卫生士官任职教育中学员自主学习能力的培养

孙　芳，刘彩茹，王江雁，时兰春，仇艳光

（1.白求恩医务士官学校，河北石家庄050081；2.河北科技大学，河北石家庄050018）

卫生士官任职教育中学员自主学习能力的培养

孙芳1，刘彩茹2，王江雁1，时兰春1，仇艳光1

（1.白求恩医务士官学校，河北石家庄050081；2.河北科技大学，河北石家庄050018）

卫生士官任职教育是在学历教育的基础上，以部队任职岗位需求为主导，以任职能力培养为核心的军事职业教育。自主学习是学员根据自己的实际情况，确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧，并对学习实施监控，最后对自己的学习进行反思和评价的过程。从卫生士官学员的学习现状、自主学习的必要性、自主学习能力的培养策略三方面探讨任职教育中对卫生士官学员自主学习能力的培养。

卫生士官；任职教育；自主学习能力

20世纪70年代，联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》报告中提出自主学习能力的初步概念。“自主学习”是指学员在教师科学系统的指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主发展。培养学员自主学习能力，关键是强调学员学习的主体能动性，核心是启迪思维，达到主动、创造性学习。有了一定的自主学习能力，学员就不再是被动接受知识的学习机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、充分发展个性的学习的主人。美国学者阿尔文·托夫勒指出，未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。

1　卫生士官学习现状

卫生士官任职教育肩负着培养满足建设信息化军队、打赢信息化战争需要的新型高素质军事人才的重任，然而，我国卫生士官任职教育现状却不能令人满意。归结起来集中表现在以下几方面：首先，学员学习动机不明。学员普遍关注自己以后的发展。在为什么不想学的问题上，学员将其归结为理论与实际脱离、学习内容枯燥、缺乏时间和精力等，说明军校在对教学内容、学习内容以及学员自由支配的时间的安排上还存在不足，不能满足当前学员自主学习的现实需要［1］。其次，学员学习自信心不足。卫生士官学员构成情况较为复杂，知识水平参差不齐，基础知识相对薄弱，学员从入学开始可能就存在学习障碍。一旦在学习上遇到困难，就会产生无助的感觉和消沉、低落、厌倦的情绪，进而影响到学习动力的激发。第三，大部分学员的学习效率较低，自主学习能力不强。学习过程中采用记笔记、做练习和认真听课等较为传统的学习方法，而对于自主学习理论倡导的课后整理、反复读书、请教与讨论及自学与查阅文献的学习方法采用的相对较少。

2　卫生士官自主学习的必要性

（1）自主学习能力是卫生士官任职能力的客观需求。军校课堂教学信息量大，许多问题往往不能当堂解决，学员课后必须自己去钻研、去探索。军校的教学内容涉及科学技术发展的最前沿知识领域，充满着探索性，正是这种教学内容的探索性，要求卫生士官进行自主性学习和研究，不断形成自主性学习能力。

（2）自主学习有助于提高卫生士官的综合素质。自主学习能充分发挥学员学习的主动性、积极性，使学员真正意识到自己才是学习的管理者，显著增强学员主动学习的意识；自主学习有利于发挥学员的学习潜能，不断提高学员的综合素质；自主学习便于充分激发求知欲望，提升学员主动创造的能力。

3　卫生士官自主学习能力的培养策略

（1）构建学员自主学习模式，培养学员自主学习意识。首先，要帮助学员树立自主学习的自信心。让学员认识到自己的潜力和可塑性，让每位学员都感到自己被重视，看到自身成绩，听到教员的赞扬。其次，要帮助学员掌握自主学习方法。让他们能够主动结合自己对某一问题的认识和理解，制订明确的学习目标和详细的学习计划，综合运用多种学习策略，如课堂学习、与教员和学员探讨、上网或去图书馆查阅文献等，寻找解决问题的方法，最终自行将问题妥善解决。此外，要改变现行的管理模式，给学员充足的自主学习时间。对卫生士官学员开设的必修课程门数较多，平时时间基本上被听课、应付考试、集合站队和出公差等占满，学员自由支配的时间较少，必须在管理模式上有所突破，给学员自由学习的时间，使学员真正成为学习的主人。

（2）激发学员自主学习的兴趣，发挥学员在学习中的主体作用。首先，在教学中，教员应在培养学员自主学习能力的过程中充当促进者角色。教学内容要符合学员实际情况，使学员想学、愿意学、主动学，这无疑是提高学员自主学习能力的前提条件。其次，选择合理的教学方法，激发学员的学习兴趣，要努力使学员将学习作为自己的内在需要，让学员在自觉、自主、愉快中学习。教员要充分调动学员学习的主动性和积极性，针对学员学习中遇到的问题，给学员独立思考的时间和空间，引导其自主解决，这样才能从单纯的“教”的角色中解脱出来，真正成为学员学习的组织者和引导者。

（3）创设学员自主学习的情境，营造良好的自主学习氛围。良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养学员创新精神的基本前提［2］。教员要及时进行角色转换，改变传统单纯讲授的教学方法，构建一种新型的师生关系，要注意培养师生情感，特别重视建立民主和谐的师生关系，增强学员主动学习的动力［3］。在课堂上贯彻“精讲多练”的原则，鼓励学员提出新思想、新见解。如果师生能够共同完成新课学习任务，学员能够主动发表不同的意见，积极探索，将会大大提高学员参与课堂的积极性。此外，教员还可以推荐些好书、好文章、好的网站、好的学习资源库，提出一些值得思考的问题，讲清完成的方法和检查的时间，让学员去查找相关资料自主解决。

［1］孙德军，王春迎，翟秀文.学员自主学习情况的调查与思考［J］.继续教育，2013（3）：31-33.

［2］唐继承.以任职需求为牵引推进课堂教学改革［J］.思想教育研究，2010（10）：103-105.

［3］田冠举.军校学员自主学习可行性初探［J］.继续教育，2013（8）：49-50.

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