关于高职专业英语教学改革的几点思考

董　谦，田　蒙

（1.北京卫生职业学院，北京100053；2.兵器工业北京北方医院，北京100089）



关于高职专业英语教学改革的几点思考

董谦1，田蒙2

（1.北京卫生职业学院，北京100053；2.兵器工业北京北方医院，北京100089）

摘要：根据课程大纲的设置，以医学影像技术专业英语为例，通过对三年制高职医学影像技术专业学生进行学情分析，针对目前高职专业英语的教学现状，总结高职专业英语教学改革的途径，并从教材编写、教学内容、教学设计和教学评价4个方面进行阐述。

关键词：专业英语；教学改革；医学影像技术；高职高专

1　课程大纲简介

医学影像技术专业英语是三年制高职医学影像技术专业的专业基础课，设置于第二学年第二学期，在岗位实习之前，高职高专英语能力考试（A级或B级）之后。该课程为考查课程，共36学时。

本门课程的教学目标分为知识目标和能力目标。知识目标：通过该课程的学习，学生能够掌握工作岗位要求的常用英语词汇，熟悉各影像设备的操作界面或操作流程，了解影像技术专业的专用术语。能力目标：借助翻译工具，能够阅读各影像设备的说明书；能够与外籍患者进行简单的交流，以完成岗位要求的工作。

2　学情分析

2.1医学影像技术人员的岗位要求

合格的医学影像技术工作人员不仅要能操作影像设备，而且应能进行简单的故障排除。目前，北京地区医院使用的影像设备中，进口设备占有较大比重。设备的操作界面和操作流程、说明书等基本都为英文。同时，作为国际化城市，北京各级医院的放射科基本都有国外患者，因此，专业英语的针对性学习对于即将进入实习岗位的高职学生来说是非常必要的。

2.2学生情况分析

三年制高职学生仍存在英语基础和运用能力相对薄弱的问题。在课程的讲授过程中，学生对于英语的学习普遍带有畏难情绪，学习的积极性和主动性相对较差。

在学习态度方面，由于该课程学时较少，并且为考查课，学生对本课程的重视度不够。然而根据教学经验，在进入实际工作岗位后，很多学生会重新复习并搜集相关的教学资料。因此，应在教学之初就提醒学生重视英语课程。

2.3教材情况分析

沈素萍[1]通过调查发现，专业英语教学管理缺乏规范性，无统一规划、统一要求。使用公开出版教材的院校不足30％，40％以上为自编讲义，20％以上无教材，导致知识的传输缺乏连续性和系统性。

目前，我院该门课程的教材为校本教材，该教材是根据影像学科教师多年的教学经验，以医学影像设备的说明书为基础编写的，在内容和结构上符合本校学生的实际情况。然而本教材所涉及的影像设备类型相对单一，专业词汇量相对较少。

2.4教学情况分析

李新等[2]在北京8所大学开展的调查报告表明：32.2％的学生反映教师授课的语言以汉语为主或全部为汉语；46.0％的学生反映教师在课堂上采用的是单调的纯翻译或阅读与翻译相结合的教法，教法陈旧，很多学生修完课程后学到的是“哑巴”专业英语。传统的教学方法让学生产生了畏难、厌学情绪，并忽视了专业英语对于岗位工作的重要性。

从教学内容上看，单一且内容重复的专业英语容易引起学习的懈怠、学习兴趣的下降、学习动力不足；从教学方法上看，一些专业英语课程变成了翻译课文课或辅导答疑课，单调枯燥；从教学效果上看，即使借助翻译工具，学生对如何将专业文章翻译成恰当的汉语而不改变原文意思的能力仍有所欠缺[3]。因此，教材编写、教学内容、教学设计及教学考核各个方面都需要结合学生的岗位需要和实际需求进行针对性、系统性改革，这样才能满足学生实习和工作的要求，使其能够有效地参与到工作中去。

3　教学改革的几点思考

3.1教材编写

笔者翻阅了各个专业的专业英语配套教材，目前的教材均按照项目化教学的方式编写，并且内容基本涵盖了本专业的基础知识、实际应用和发展趋势等。无论是内容的编排或者结构的设置均模拟学生工作岗位中的实际情况，同时添加了能力测试和课外拓展模块。

然而，医学影像技术专业却没有专业英语教材。因此，结合学生的实际岗位需要，教材的组织编写是教学改革的重要组成部分。本教材的编写应包含医学影像设备的常见类型和相关的临床应用知识，如计算机X线摄影（CR）、数字X线摄影（DR）、计算机断层摄影（CT）、核磁共振（MRI）等。

3.2教学内容

在高职高专英语的基础上，专业英语的教学内容应面向岗位，为学生未来的岗位服务。专业英语的课时较少，因而教学内容应具有概述性、系统性，应包含一个学科中最基础、最重要的内容[4]。

教学内容的设计应以教材为依据，强调工作岗位所需要的临床应用。针对三年制医学影像技术专业实习生调研发现，各医院以DR和CT的岗位需求为主，学生在实习期接触最多。因此，DR和CT的成像原理、操作流程和操作界面等相关知识是本课程的教学重点。同时，图像后处理及设备结构的相关词汇在岗位工作中也常用到，因此在教学中这部分内容也需要着重强调。

3.3教学设计

基于专业内容的外语教学模式即CBI（Content-Based Instruction），是目前高校专业英语课程教学主要采用的教学模式。CBI主张在真实的英语运用语境中学习。由于高职院校的生源特殊，学生英语基础薄弱，因此采用CBI教学存在一定的困难[5]。目前，职教类课程提倡采取翻转课堂教学模式。笔者建议可对部分内容如DR和CT的检查前准备或操作流程采取翻转课堂模式开展项目化教学。

在实际课堂教学中，针对CT和DR检查流程的学习，笔者尝试开展翻转课堂的项目化教学，较好地提高了学生学习的主动性和积极性，取得了良好的效果。操作方式如下：教师负责整体掌控、任务设置和答疑。上课前两周，布置学习小组的任务，明晰各小组成员的职能，查找CT检查过程前、中、后阶段的相关资料，并由组员翻译成英文。课堂上学习小组之间进行对话，并互相补充、提问、考评。最后，教师进行点评和答疑。通过课堂测验的结果发现，学生本次课程内容的掌握程度和学习主动性都有较好的提升。然而，结合实际教学经验发现，并不是所有的课程内容都适合该教学模式。

在教学过程中，教师不能一味地专注于营造课堂氛围，应以实际的学习效果为主，利用多媒体尽可能地创设工作情景，提高学生学习的主动性。

3.4教学评价

考核评价的方式决定了学生的学习状态，因此专业英语应将教学重点放在语言学习的过程中。我院对高职学生的医学影像技术专业英语成绩按照平时和期末成绩3∶7的比例进行考核。平时成绩的评价标准不变，期末成绩采用半开半闭的方式进行考核，通过闭卷测试学生知识的掌握程度，通过开卷锻炼学生的语言表达能力。

综上所述，职业类院校的教育工作者，尤其是专业性较强的课程教师，应更好地从以上几个方面开展教学改革，并结合学生的实际情况进行调整，以帮助学生了解工作岗位的职责和流程，熟悉岗位，为下一步的实习奠定基础。

参考文献：

[1]沈素萍.探索实践改革——北京市高教学会大学英语研究会第八届年会论文集[C].北京：外语教学与研究出版社，2001.

[2]李新，崔学深，盛慧慧.高校专业英语教学现状调查报告[J].中国电力教育，2004（4）：124-129.

[3]郭宁生.关于专业英语教学的几点思考[J].西北工业大学学报，2004，24（2）：50-52.

[4]韩红梅.CBI理念在专业英语教学中的应用[J].高等工程教育研究，2013（5）：177-180.

[5]章文君.CBI与工学结合的高职专业英语教学创新[J].外语界，2008 （3）：26-32.

中图分类号：G420

文献标识码：A

文章编号：1671-1246（2016）04-0052-02