高职院校技能操作带教模式改革与实践

李卫平

【摘 要】通过选拔培养优秀在校生作为组长，让其有组织有计划的进行带教，建立健全的管理制度和评价机制，从而解决高职院校在设备和人才紧缺、学生数量众多之间的矛盾，成功完成实验教学的任务。

【关键词】组长带教模式；职业院校；技能操作；医学影像技术

高职院校主要培养高素质的技能型人才[1]。例如医学影像技术专业培养学生成为医学影像检查与治疗技术工作的高级应用型技术人才。那么在教学中需进行实践技能训练，以培养学生的基本操作技能以及分析、解决问题能力[2]。目前医学影像技术专业普遍存在上专业课的学生多，而专业的实践指导老师少的情况，特别是大型的医学影像检查设备不足等现状，已经让实训课不堪重负。

针对上述问题，我们尝试以组长为首的带教模式。老师选拔组长，然后对组长进行集中培训，考核合格后，再让组长带领自己的学习小组完成课程的实训计划。最后对各小组进行考核评比，以检查教学质量。这样既减轻了老师的负担，学生也更愿意学。具体做法如下：

1 组长选拔与培训至关重要

组长是一个小组的领头羊，选好组长很重要。组长要在短时间培养成功，就要具备很好的理解和领悟能力。这样可以让老师花很少的时间，就能培养出一支优良的带教队伍。我们选人的标准是成绩较好，接受能力较强，思想端正，品行良好，性格外向的学生为佳，有担任班干部的可以优先考虑。老师们也可以按照自己的选人标准，选择自己信任的学生带教。

组长培训要高要求，高标准。为了让组长有更多的时间带教，组长培训就要在短时间内完成。我们根据教学进度和情况，分章节或项目对组长进行培训，由专业的实训指导老师组织带教。一个章节或一个项目培训2-6学时。组长培训都是利用实验室开放时间进行，实验室开放是计入老师工作量的。我们实验室开放安排在中午12：40-13：40，下午的15：30-16：30这些课余时间。由于组长数量相对少，老师可以边培训，边训练，边指导，边考核。培训时严格按照实训大纲要求，规范操作，每个动作都要标准到位。考核合格后，还要督促组长勤练习，组长之间相互切磋，相互练手，直到熟练地掌握各项操作技能和熟知理论知识，并能口述。才算得上一名合格的组长。

2 科学分组、合理安排，提高效率

分组教学能够有效提高教学效率，促进不同层次水平学生的进步发展。让学生以小组的形式参与实践学习任务，学生之间互帮互助，合作学习，有了更多的交流沟通机会[4]。作者通过对学生学习效果的观察，发现有技巧的进行分组，能取得更好的学习效果。比如让男女生搭配在一组，学习不那么枯燥了，还可以提高学生的积极性。差好随机，好的学生与差的学生在一起，形成比较，有利于促进差生进步。一个小组安排6～8人为宜，对各组和各组的学生都编好号码。值得注意的是：如果小组安排太多人，组长会很累，反而影响教学质量和进度。安排人太少，实训室又安排不过来。

合理安排带教时间，有序分批进实训室操作训练，减少吵、乱、杂的现象。因上专业课的学生众多，实训场地和仪器设备有限，我们采取分批逐步进行实训。比如我院医学影像检查技术课程实训安排如下：一个组长带一小组，配一台仪器，一个项目给每组4个学时（平均每人操作仪器22分钟），组长在旁边指导， 1个学生操练，1个学生做体模，剩下的在旁边观摩，熟练了或到时间就轮换。实训指导老师流动监督，把好质量关，适时对学生进行考评，不合格的要利用实验室开放时间继续练习。这样把总任务分摊到各小组，由小组自行完成，可有效减轻老师的工作负担，教学次序井然有序。同时老师也能得到解放，有更多时间去考核学生，进一步提高学生的操作技能。

3 组长考核是关键

组长要优胜劣汰，考评促学。淘汰制让组长时刻感受到压力，不能有一刻的放松。我们根据教材、实训指导书、技能竞赛标准等参考制定相应的评分点和评分标准，要求组长考核时，必须达到90分（满分100分）以上才算合格。组长考核结果是奖罚依据之一。小组的学生也会进行评比，哪个组长教的好，学生学的好，考评成绩好的，是组长奖罚的重要依据。表现不好的多鼓励组长继续努力，对于不能再胜任的组长将淘汰，具体规则如下：①如连续三次培训初次考核都不合格的；②有出事故的；③有严重违反规章制度的，屡教不改的；④不热爱学习的；⑤扰乱教学纪律的；⑥所带的组有一半以上成员不满60分的，给组长记过，有三次记过的；等等都将淘汰。

4 建立健全组长考核评价制度

建立科学合理的考核评价体系，能对整个教学过程起到检验、反馈、激励的作用[3]。健全完善的考核评价制度不但可以提高组长带教的积极性，还可以增强学生的荣誉感。在建设考核评价制度上，我们从几个方面开展：①做好实训课程计划，细化各项操作步骤，制定相应评分标准和要求，严格执行，公平公正；②制定组长考核评价制度，奖罚都要有依有据，奖励方面可以给组长加操行分或平时分，评到优秀组长的可以给予一定的物质和精神奖励（比如奖励奖金，发放荣誉证书，加学分等等），惩罚方面可以警告，不加分，甚至淘汰；③将组长纳入志愿者管理体系，建立志愿者服务登记表存入档案，表现优秀的可以参与“优秀志愿者”评选。

综上所述，建立以组长为首的带教模式，可以有效的缓解目前实训课教学效果不佳的情况。把基础实践教学任务分担给组长，减轻了老师的负担，老师有时间去考核学生，可以让学生得到进一步提高。学生带学生，少了隔阂，多了交流，多了互动，学生主动性更强。合理安排时间，搓开实训队伍，教学井然有序，学生有更多机会上手，积极性更高。通过考核评比，给他们更多的压力，促使他们努力学习。健全的考核评价机制，学生觉得公平、公正。对学生是一种鼓励，也是一种动力。高职院校在教师少，教学资源匮乏，教学任务重的情况下，采用组长带教模式是一种有效的实践教学方法。

【参考文献】

[1]刘永新，等.职业技能大赛与高职人才培养模式的关系[J].教育与职业，2014（21）：32-33.

[2]秦永，等.医学影像专业实训教学内容与方法初探[J].卫生职业教育，2008（13）：24-25.

[3]赵继忠，等.以能力本位为中心的学生考核评价标准的研究[J].江西电力职业技术学院学报，2014（27）：12-14.

[4]孙伟，等.浅谈分组教学模式下的课堂教学评价[J].计算机光盘软件与应用，2012（11）：232-243.