角色扮演教学法在课堂教学中的重要性

文政

（广西玉林市卫生学校，广西 玉林 537000）

角色扮演教学法在课堂教学中的重要性

文政

（广西玉林市卫生学校，广西 玉林 537000）

卫校学生学习兴趣不高，缺乏学习主动性、积极性，学习能力差，严重影响教学效果。角色扮演在课堂教学中的运用能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学习主动性、积极性，培养学习能力，提升课堂教学效果。

卫校学生；角色扮演教学法；课堂教学

卫校学生学习兴趣不高，课堂上没有浓厚的学习气氛，这已是人人皆知、普遍存在的问题，严重影响了教学效果[1]。笔者通过多年的儿科临床教学发现，让学生在教师精心创设的贴近现实的医院情境中，运用所学知识扮演教师、医生、护士、病人、家属角色，能极大地激发其学习兴趣，活跃课堂气氛，培养学习能力，学生不仅掌握了专业知识，还能把理论应用到实践操作中，提高操作能力，取得了满意的教学效果。下面笔者主要从中职卫校教学现状以及角色扮演在儿科课堂教学中运用的重要性方面进行浅析。

1中等卫生职业教育教学现状分析

1.1卫校学生特点

卫校学生是一个特殊的群体，是人们眼中的“失败者”，因此，卫校学生自卑、脆弱、文化基础薄弱、学习能力差、缺乏学习热情和动机、学习效率低，但他们的智力水平并不低、好动、反应敏捷、动手能力强。教师如能因材施教，扬长避短，采用互动性、实践性较强的教学模式，就可以激发学生学习兴趣，提高学习效率，使其成为高素质实用型卫生技术人才。

1.2中职教学内容特点分析

卫校是为基层医疗卫生机构培养中等卫生技术人才的场所，以专业知识和技能培养为主，实践性较强，除要求学生掌握一定理论知识外，更重要的是培养学生分析问题、解决问题和实践操作能力[2]。如果教师以讲授干巴巴的理论为主，理论实践脱节，没有学生参与和师生互动，对本来就缺乏学习兴趣的学生来说无疑是雪上加霜，学习效率更低了。所以，教师要转换教学理念，更新教学模式，从重理论向重实践转变，突出操作能力培养。

1.3卫校教学模式分析

卫校学生的学习兴趣不高，课堂上没有浓厚的学习气氛，

2角色扮演法满足了现代教学需要

一项大规模的教育心理学研究发现，不同教学方式的教学效率大不相同，学生对所教内容记住的比例是：教师讲授为5%、学生阅读为10%、视听并用为20%、教师演示为30%、学生讨论为50%、学生实践为70%、学生教别人为95%。而现实中我国教师教学方式的使用率与之相反：教师讲授为95%、学生阅读为80%、视听并用为70%、教师演示为65%、学生讨论为45%、学生实践为20%、学生教别人为5%。教学中使用最多的竟然是学习效率最低的方法，使用最少的却是学习效率最高的方法。由此可见，以讲授法为主的传统教学模式已不符合现代教学需要，教师转变教学理念、更新教学模式刻不容缓。学生在教别人的同时融入实践和讨论的教学方法最适合学生学习与发展需要，与卫校培养目标契合，能够满足现代教学要求。角色扮演作为最能解决问题、体现学生主动性和创造性的教学方法之一，极大地激起了学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而使学生主动探索、尝试，谋求个体创造性的发挥[3]。角色扮演法顺应了现代教学需要，在中职卫校人才培养中发挥了巨大的作用。

2.1角色扮演教学法的涵义和常用形式

角色扮演教学法是指在教学中，教师根据教学目标和教学需要，创设一种生活情境，让学生扮演其中一个角色，通过相应的语言、动作、表情，体验角色的心理活动，深化学习效果的一种教学方法[4]。

在儿科课堂教学中，笔者常采用医护患角色扮演教学法和师生互换角色扮演教学法两种形式。医护患角色扮演教学法是指教师创设一个医院情境，让学生模拟医生、护士、病人、家属，通过认知、角色体验和角色扮演活动，使学生在特定情境中内化角色规范、习得相关知识和技能，发展自主学习能力和社会生活技能的一种教学方法[4]。师生互换角色扮演教学法是指让学生自学、备课、讲授，教师和其他学生一起听讲，讲课中教师、学生提出质疑的一种反常规教学方法[5]。

2.2角色扮演教学法的特征

2.2.1参与性与实践性一体 角色扮演教学法是以学生为主体的新型教学模式，在课堂教学活动中，教师是“导演”，以设计者、引导者、组织者身份创设情境，组织学生自习、备课、表演、讨论，在表演结束后总结评价，提出教学重点、理清难点。教师实现了从重传授向重发展、重教向重学、重结果向重过程、以教师为主体向以学生为主体的转变[6]。这就对教师提出更高要求，促使教师不断学习以提高教学水平和课堂教学质量。学生全程参与角色扮演教学活动，是课堂的中心和主角，根据学习任务带着情境问题，分工合作完成自学、集体备课、表演、讨论，眼、耳、口、手、脑并用，提高了学习主动性、积极性和创造性。学生不仅掌握了专业知识，学会发现、分析、解决问题，更重要的是把理论应用到实践操作中，提高了操作能力与教学效果。

2.2.2生动性与趣味性一体 教师在创设的情境中设置了一些来自现实的医患冲突，可让学生表演时适当夸张和搞笑，这样更有趣味。比如：某医院儿科病房收治了一名5岁患儿，需要静脉输液，但是患儿哭闹不愿配合护士静脉穿刺，要求学生表现出患儿母亲的着急无奈，以及护士通过得体的举止和语言沟通，取得患儿配合完成静脉穿刺一幕。这样，将课本上单调枯燥的文字转化为生动有趣的演绎，使所学内容更贴近现实，极大地吸引了学生注意力，激发了学习兴趣[7]，活跃了课堂气氛。

2.2.3体验与互动一体 角色扮演教学使得以教师为中心的单向教学活动转变为自主、合作、讨论、对话、互动式的双向教学。通过师生间和医护患间的角色模仿，学生能够站在他人立场上体验他人的内心世界，切身感受他人的经历和心理活动。师生、生生密切互动，达成了角色间的认知互动、情感互动和人格互动，从而改善了课堂人际互动，树立了爱师、爱伤观念，有利于建立和谐良好的师生关系和医护患关系，还为学生营造了平等、宽松、愉快的学习氛围，提高了课堂教学的有效性。

2.2.4能动性与创造性一体 在角色扮演教学中，教师作为教学活动的导演和总设计师，根据教学目标、教学内容精心设计、安排、组织、实施教学活动；学生不再被动接受知识，而是带着问题团结协作，主动自学相关内容，不断思考、探究，综合运用所学知识自编剧本并反复演练，把所学理论知识和临床操作技能在课堂上淋漓尽致地表演出来，做到理论与实践相结合，充分发挥主观能动性、想象力和创造力。这些都极大地激发了教师和学生的创造热情与积极性，营造了良好的课堂气氛。

总之，角色扮演教学能够活化课堂，提高教学效果和教学质量。任何教学法都有优缺点，角色扮演教学法也一样。该方法对于那些太过复杂、抽象、难懂的教学内容不太适合，比如对儿科学里的小儿液体疗法和先天性心脏病，采用传统教学模式反而效果更好。所以，教师在日常教学中要根据实际情况，灵活采用多种教学方法，取长补短，尽可能提高课堂教学效果。

[1]李福生.如何提高中职生的学习兴趣[J].职业与教育，2008（12）：56-57.

[2]田丙生.浅谈中等卫生职业教育的几个特点[J].中国医药指南，2010，8 （28）：173-174.

[3]王爱芬.浅析角色扮演法及其在学生心理发展中的意义[J].教育理论与实践，2007（27）：91-93.

[4]杨正强.基于角色扮演的教学设计探讨[J].中小学电教，2007（10）：22-24.

[5]昝志宏.综合采用教学方法提升课堂教学质量[J].山西财经大学学报，2013，35（53）：18-20.

[6]游晓慧.浅谈中等卫生职业教育人才培养[J].卫生职业教育，2011，29 （1）：61-62.

[7]陈瑶，刘晓红，于淼.角色扮演式教学法在护患冲突教学中的应用[J].护理研究，2009，23（4）：925-927.

G424.1

B

1671-1246（2016）13-0036-02

广西中等职业教育教学改革项目“角色扮演让护生到护士良好过渡的研究”（173）研究成果之一主要原因在于采用的是传统教学方法。传统教学以教师为主体，重教轻学、重教师轻学生、重理论轻能力，教师以理论讲授为主，学生始终被动接受，只需动眼看看、动耳听听、动手抄抄，然后死记硬背考个好成绩，不需要动脑子思考和发现、分析、解决问题。这是一种只有教师参与的、几乎没有学生参与和师生互动的单向、封闭式教学活动，不仅剥夺了学生学习的主体地位，扼杀了学生发现、分析、解决问题能力，而且使学生学习主动性、积极性、自主性和创造性逐渐丧失。结果是教师越讲越有味，学生越学越无趣，享受不到学习的快乐和成功，学习成了苦差事，严重影响了教学质量。