翻转课堂在大学生健康教育选修课教学中的应用探索

王良君（辽宁医学院公共卫生学院，辽宁锦州121001）



翻转课堂在大学生健康教育选修课教学中的应用探索

王良君
（辽宁医学院公共卫生学院，辽宁锦州121001）

摘要：翻转课堂作为一种全新的教学模式，其本质是对教学理念以及教学活动中教师与学生地位、角色的翻转，突出人本思想，以学生为主体，以学生发展特点和实际问题为中心展开教学活动。本文将翻转课堂引入大学生健康教育选修课教学中，分析现阶段大学生健康教育选修课教学存在的问题，研究翻转课堂的设计原则和应用阶段，以期发挥翻转课堂教学的优势，提升大学生健康教育选修课教学质量。

关键词：健康教育；选修课；翻转课堂

大学生健康教育作为高等教育的重要组成部分，其根本目标与宗旨是提高学生心理健康水平，优化学生心理素质。从这一角度上讲，大学生健康教育选修课教学目标与通识教育目标基本一致，即培养大学生健全人格，促进其全面发展［1］。随着互联网的快速发展与普及，大众认识世界的方式发生了巨大改变，传统教学模式面临着严峻挑战。如何实现健康教育选修课教学同移动互联网的融合［2］，构建与新时期大学生认知偏好、特点相适应的教学模式，必须引起教育工作者的高度重视。本文对翻转课堂在大学生健康教育选修课教学中的应用展开分析与研究，具体如下。

1　大学生健康教育选修课教学现状分析

目前，大学生健康教育选修课教学主要有两个阶段，一是课堂知识传授阶段，二是课后知识内化阶段。在课堂教学环节，绝大部分时间均为教师理论知识传授；知识内化基本是学生在课后进行，缺乏教师的指导与帮助，知识内化效果不好。为解决这一问题，有教师尝试将行为训练、角色扮演、讨论分析等多种方法运用于课堂教学。这些教学模式与体系的应用能够弥补传统教学单一进行知识讲授的缺陷，在一定程度上促进课堂知识的内化，但仍有一定局限性，例如，难以保证学生课堂参与度。课前，教师将工作重心放在教案编写以及课件制作上，与学生沟通、互动的机会非常少，且多以普遍性问题为关注重点，未考虑学生的个性化问题以及兴趣、盲点。加之教学内容安排存在一定局限与偏差，难以保证学生课堂参与的一致性。同时，课后知识内化也难以落实。虽然多元化教学方法使课堂上的沟通更加密切，但课后师生沟通交流渠道受限，知行脱节现象仍比较明显［3～5］。

因此，如何克服上述问题，提高健康教育选修课教学实效性，必须引起高校健康教育研究者的高度重视。翻转课堂作为一种可重新调整课堂内、外时间，体现学生高度自主性与主体性的教学模式，对提高健康教育选修课教学质量有着非常重要的意义和价值。

2　大学生健康教育选修课中翻转课堂设计原则

2.1以学生为认知主体

翻转课堂教学模式强调教师与学生在教学活动中角色、地位的翻转。教师不再是单纯的知识传授者，而是教学资源提供者和教学活动组织者；学生不再是知识被动接受者，而是主动构建者。

2.2以互动交流为驱动力

互动交流不仅促进了学生对知识的熟知、内化和应用，还加深了教师对学生知识掌握程度、内化程度以及应用情况的了解。因此，既要保证网络互动的有效性，又要保证课堂互动的流畅性；既要保证交流的频率，还要保证交流的质量。

2.3以助人自助为导向

在大学生健康教育选修课教学实践中，应用翻转课堂教学模式的最终目标并非知识传授，而是培养学生自主学习能力，引导学生掌握获取知识的途径与渠道，激发学生探索、解决问题能力。因此，要求翻转课堂教学设计尽可能多地为学生创造自主探究与学习机会。

3　大学生健康教育选修课中应用翻转课堂的主要阶段

3.1准备阶段

教学准备阶段的任务主要包括选择恰当的教学方法，构建网络教学平台以及对教学资源进行全面整合。具体来说，首先要根据教学目标，明确教学主题下应选择的教学方法（包括讲授法、案例法及情景模拟法等），同时还需明确课前自主学习内容以及课堂讨论、分析内容。在构建网络教学平台时，教师可创建QQ群，注册微信工作平台，以便通过公众平台推送各种信息。在整合教学资源方面，健康教育选修课涉及的教学资源主要包括教学视频、拓展知识、调查测验、随堂习题、幻灯片等。其中，幻灯片应精选互联网上优秀的教学素材整理制作，教师也可根据教学需要自制有针对性的幻灯片；教学视频的选择应符合清晰、简练原则；拓展知识则选择与健康教育相关的其他专业知识，包括心理学知识、心理实验等；调查测验是通过课堂调查等方式，了解学生在学习过程中存在的疑问与困惑，以便及时答疑解惑；随堂习题是教师根据本课程教学难点重点、学生知识吸收能力而设计的练习题和思考题，目的是加深学生对知识点的理解，提高知识掌握程度与综合应用能力［6］。

3.2课前阶段

课前阶段的任务主要包括发布教学资源，推进课前学习任务，关注综合焦点问题。教师可将教学内容上传至QQ群，让学生利用这些资源展开课前学习。同时，教师还需借助微信公众平台向学生推送相关健康教育知识与资讯，供学生扩展学习和阅读。在推进课前学习任务时，教师可引导学生借助教学视频与幻灯片进行自主学习，独立完成调查测验及随堂习题，并在QQ群、微信公众平台设置疑难问题反馈模块。如果学生提出的问题呈多样化，教师可组织学生进行在线分组讨论。最后，教师根据学生课前互动、调查测验、习题完成情况，找到本课程学习中的焦点以及难点问题，综合分析，并将其作为课堂教学活动调整、设计的依据，从而使整个教学活动更加科学有效。

3.3课程实施阶段

课程实施阶段的任务主要包括组织学生课堂讨论，对成果进行集中展示。教师在本环节中除了对相关问题进行讲授外，还要引导学生以小组为单位展开讨论。学生可以随机或自由组合。分组后小组成员围绕对知识的理解、对各种疑难问题的解决进行沟通交流［7，8］。在这一过程中，教师扮演的不单是知识传授者角色，还是课堂讨论组织者以及问题解决引导者。组内、组间讨论交流能够很好地启发学生批判性思维，提高其课堂参与度，端正学习态度，从而使其真正成为学习的主体。课堂讨论结束后，教师可引导学生以小组为单位，以辩论赛、小组汇报或成果展示会等方式进行学习成果展示，教师予以点评。此外，还可以将整个课堂学习过程中的讨论结果以及心得感悟制成幻灯片、微视频等，在微信公众平台以及QQ群共享，以便师生课后交流、沟通。

3.4课后阶段

课后阶段的任务主要包括促进学生课后反思，加强对生活实践的指导。课后，教师要为学生提供在线辅导与讨论的渠道，让学生仍可通过网络平台与教师进行互动，并通过实践模拟或情景案例模拟提高实践能力。

4　结语

将翻转课堂应用于大学生健康教育选修课教学，是高校公共课教学改革的一次全新的尝试与体验。大量的教学实践表明：应用翻转课堂教学模式，一方面能够培养学生人格独立性及主体意识，另一方面能够更好地展现教师潜能，是实现教育成人、成己目标相统一的重要思路。笔者认为：翻转课堂在大学生健康教育选修课中的应用，强调师生之间双向互动、讨论、沟通，既能完成对知识的学习，又能加强师生间的情感交流，对教学活动中认知与情感的双向统一有非常积极的影响。总之，将翻转课堂应用于大学生健康教育选修课教学有非常积极的意义，可在实践中进一步推广，以提升大学生健康教育选修课教学质量。

参考文献：

［1］刘大伟，杜京容.基于QQ群和APP客户端的翻转课堂尝试［J］.教师教育论坛，2015（5）：55-58.

［2］陈慧林，方玺，薛琼，等.面向高校心理健康教育课程的MOOC教学模式研究［J］.教育教学论坛，2015（42）：148-149.

［3］缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战［J］.开放教育研究，2015（5）：74-82.

［4］杨斌，王以宁，任建四，等.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示［J］.中国电化教育，2015（2）：118-122，128.

［5］赵呈领，徐晶晶.翻转课堂中学习适应性与学习能力发展研究［J］.中国电化教育，2015（6）：92-98.

［6］沈莉，张松，周雄俊，等.高校翻转课堂对学生影响研究［J］.四川师范大学学报：社会科学版，2015（4）：96-101.

［7］黄琰，蒋玲，黄磊，等.翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究［J］.中国电化教育，2014（4）：110-115.

［8］王秋芳.从“实践可能”到“学习支持”：翻转课堂的“本土化”意蕴与创生［J］.当代教育科学，2015（2）：55-58.■

中图分类号：G421

文献标识码：A

文章编号：1671-1246（2016）07-0061-02