快乐课堂，让学生“敢说”“能说”“乐说”

广东省梅州市丰顺县汤坑镇第一中心小学 张碧霞

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。自古以来敢问敢求、善问善求之人，才会有学业的进步。但作为老师，我们难免会遇到这样的情形：当自己把满怀期待的目光投向学生，希望他们说说自己的想法时，而教室里却鸦雀无声，没有人举手；或者只有四五只小手举起来。这种沉闷的课堂气氛，多么迫切需要打破呀。我们的课堂在新课改的推动下，应该是另一种情形：所有的学生不仅是听众、观众，他们更应该是主角。在课堂这个广阔的思维空间里，他们各抒己见，他们主动地思考、学习，他们质疑问难。构成一副“百花斗艳，百家争鸣”的求学探索图。那么，如何让学生“敢说”“能说”“乐说”，使课堂气氛活跃起来呢？下面谈谈我在课堂教学中的几点做法。

一、创设和谐明主的学习气氛，让学生敢说

环境对学生的影响是非常明显的，“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都有问“为什么”，甚至打破砂锅问到底。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。但是天真无邪的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少，越来越不敢问了。而学生之所以不敢提问，原因之一在于我们传统的教学模式，之二是学生没把老师和同学当成与他共同探讨新知识的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围。

教学过程就是老师于学生的沟通和交流的过程，如果没有沟通和交流，就没有教学。要开启学生的口，首先要让学生敢说。心理学家罗杰斯认为“心里安全”于“心里自由”是创造的两个条件。因此，在课堂教学中，我尽量构建和谐、民主的学习氛围。用亲切的眼神、和蔼的态度、真诚的话语来拉近师生间的距离，使学生获得精神上的满足，从而激励他们把自己的想法勇敢地说出来。如比较和的大小，大部分同学都应用通分的知识把和分别化成分母相同而大小不变的分数来比较。这时候，有位平常少发言，较小胆的同学把手举起来又放下。我看到她有发言的欲望，就信任地朝她点点头，鼓励她说说自己的想法。她勇敢地站起来说“我认为还可以把和化成分子相同而大小不变的分数来比较。”她的发言得到了同学们的掌声。立即她的脸上绽放出舒心的微笑。从此，课堂上总能响起她清脆而自信的声音。

二、精心设计问题，让每位学生能说

让不同的人在数学方面得到不同的发展，学生之间的差异是客观存在的。我们应当承认病尊重学生的差异。所以，设计课堂提问，我力争做的面向全体学生，设计不同层次的问题，让每一层次的学生都有答问的机会，使他们感到“我能说”让学生主动地参与到课堂学习中，令课堂充满生机活力。对于潜能生，多提一些认识、理解、应用型的问题，帮助他们树立自信心，克服困难，获取成功。对于优等生，多提一些分析、综合型的问题，以激发他们的学习兴趣，提高思维能力。如教学“起跑线”时，让学生观察为什么跑100米的运动员都在同一起跑线上，而400米、800米的运动员不在同一起跑线上？于是提问“什么跑100米的运动员都在同一起跑线上”由于这是较直观的问题，所以学困生一般都能自信地站起来回答。又问“400米、800米的运动员为什么不在同一起跑线上？”让优等生大显身手，各抒己见。

三、巧用多元评价，让学生乐说、会说

随着教学改革的不断深入开展，传统的评价体系越发暴露出弊端：评价对象基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护；评价主体单一，教师是评价者，是绝对的权威，学生只能被动地接受评价；评价标准机械，注重对学生成绩的考核。传统的评价方法忽视了评价主体多元、多向的价值，忽视了个性的发展和差异性。

“尊重差异，价值多元”是新课程评价理念的基本点，这就决定，在课堂教学中，评价形式不仅要多元化，还要切合实际，注意保护学生的自尊心。评价学生的时候，我积极拓展学生自评、互评的空间，通过学生互评、小组互评等形式把评价的权利交给学生，评价中突出学生的主体地位，让学生更好地认识自己，完善自我，提高自我。如课堂上对于正确的回答或有创新思维的说法，给以充分的肯定和鼓励；对于回答出现错误的，不以“错”字了事，鼓励他们再想想，使他们保持永不气妥的乐观情绪和探求知识的欲望。上完课后让学生互相评价：谁进步了？谁在课堂上表现最棒？评选“进步之星”“数学之星”等。这样的评价形式，学生容易产生强烈的表现欲望。学生的思维活跃，课堂讨论气氛浓郁，所表现出来的乐说、会说，不正是我们所追求的效果吗？

事实证明，只要我们能够始终坚持学生的主体地位，在课堂教学中，创设和谐明主的学习气氛，让学生敢说。精心设计问题，让每位学生能说。巧用多元评价，让学生乐说、会说。就一定能够让学生“敢说”“能说”“乐说”，使课堂气氛活跃起来，这样，数学课堂就会成为学生之间进行交流的活动中心，成为“百花斗艳，百家争鸣”的学习乐园。