慕课背景下人体寄生虫学教学改革的思考

杨　　静，诸欣平

（首都医科大学，北京 100069）



慕课背景下人体寄生虫学教学改革的思考

杨静，诸欣平*

（首都医科大学，北京 100069）

摘要：慕课是大规模开放在线课程的新型教育模式，它把优秀的教学资源较好地融合起来，对知识点进行最优呈现。人体寄生虫学的教学需要借鉴慕课的优点，转变教学理念，优化教学内容和教学设计，并提供多元化的教学评价方式，提高教学效果。

关键词：慕课；人体寄生虫学；教学改革

慕课即大规模开放在线课程（Massively Open 0nline Course）的英文简称，是互联网与教育经过多年磨合形成的一种开放式的网络化教育模式，是借用现代科技实施教学的一种手段［1］。慕课概念最早由加拿大学者戴夫·科米尔（Dave Cormier）和布赖恩·亚历山大（Bryan Alexander）在2008年提出，到2012年，慕课取得了突破性进展，并形成了三大平台：Coursera，edX 和Udacity，时年因“慕课”的超速发展被《纽约时报》命名为“慕课”元年［2］。2008年第一门慕课仅有2 300个注册用户，而目前三大慕课平台已有数百万用户。2013年，北大、清华、复旦等十余所国内一流高校以及果壳网等网络陆续加盟或建立了慕课平台，2014年3月29日全球首个医学慕课教育联盟——中国医学教育慕课联盟在北京成立。毫无疑问，慕课在世界范围内的迅猛发展也对中国高等教育产生了深刻影响。人体寄生虫学具有丰富的素材资源，面对慕课引领的新型教育革命浪潮，如何吸取和借鉴慕课教学的优点，积极推进教学改革，值得关注和思考。

1　慕课的含义和优势

1.1慕课的含义

创立慕课教育平台的理念是希望任何人都能实现无障碍学习，属于现代远程教育，是一种利用计算机互联网信息交流与大数据信息挖掘功能而进行的开放性课程教学模式。慕课实现了资源共享，使公众可以免费获得高等教育资源，促进了高等教育的大众化与普及化。目前，已有斯坦福、普林斯顿大学等一百余所世界一流大学提供了五百多门优质慕课，目前上线学习人数已超过550万［3］。

1.2慕课的优势

1.2.1大规模与传统课堂教授几十甚至上百学生相比，慕课所面对的学习者是大规模的，因为慕课平台对听课注册人数一般是不限制的，即地球上任何人都可以参加慕课课程的学习。

1.2.2开放性 慕课的课程面向大众，免费提供优质资源，对学习者没有任何准入门槛，只要有一台可以接入互联网的电脑即可注册学习，具有很强的开放性。

1.2.3在线性 慕课打破了时间与空间的限制，学习者可根据自身的特点和时间来安排学习，利用集中的时间学习或者利用零碎的时间学习均可，不再拘泥于课堂上面对面的授课模式。在慕课平台上课程和学校众多，学习者还可根据自身的兴趣选择喜欢的课程、学校以及适合自己的听课方式，充分实现学习的灵活性。

1.2.4课程要素完整 慕课是通过网络实现的完整教学模式，有讲授、有参与、有反馈、有作业、有讨论和评价、有考试。学生不但可以即时收到评价信息，教师也可以通过学生互评对学生的学习成绩进行评价，以激发学生的学习兴趣。

2　人体寄生虫学教学现状

人体寄生虫学是一门医学生的必修基础课程，涉及形态学、免疫学、病理学、检验学、临床医学和流行病学等学科。随着教育教学的改革与发展，人体寄生虫学的学时逐渐减少，必须在有限的学时内完成教学任务，这对传统教学方式提出了挑战。对于学生来说，目前内容多、学时少，课堂上教师的讲授匆忙，难以对知识点系统、全面、深入地讲授，容易导致学生对知识点的理解模糊不清。同时，有限的教学时间使教师难以顾及人体寄生虫学与其他学科间的联系以及最新的发展趋势，这不利于培养学生对人体寄生虫学的兴趣和创新性思维。另外，有限的实验课课时导致学生参与实验以及动手操作的机会不足。这些都使目前的人体寄生虫学教学效果不尽如人意。人体寄生虫学教学素材丰富，面对慕课引领的新型教育革命浪潮，如何吸取和借鉴慕课教学的优点，积极推进人体寄生虫学教学改革，值得关注和思考。

3　慕课对传统人体寄生虫学教学的启示

3.1转变教学理念

传统的人体寄生虫学教学以教师讲授为主，学生被动听课，不需要学生动脑去想。虽然我们一直倡导以学生为中心，但在实际的教学中，还是教师占主导地位，久而久之，教师上课没动力，学生听课没兴趣。所以教师要转变教学理念，要在理论课中提出问题，让学生课下自己查资料、找答案，既可充分调动学生的内驱力，又可使学生的中心地位更加突出。

3.2改革教学模式，充分应用网络平台

改变以“教师、教材、教室”为中心的传统教学模式，将线上与线下相结合、慕课与课堂教学相结合，既可节省课堂时间，又能提高教学实效。人体寄生虫学有很丰富的教学素材，包括动画、视频和图片等，可以将这些素材制作成微课、慕课，建立教学和网络平台，增进师生和同行交流，提高教学效率。

3.3优化教学内容

3.3.1合理安排教学内容 目前人体寄生虫学课程的学时相对较少，但全球又有许多新出现的寄生虫病，这就要求授课教师根据当前全球寄生虫病的流行特点和趋势合理安排教学内容，以适应临床的需要。如2006年广州管圆线虫病在北京的流行引起了很多人的恐慌，在这种时候，教师若紧跟学科前沿，并联系实际，指出这种病是食源性寄生虫病，是由不当饮食引起的，强调饮食安全和饮食习惯是很重要的，并提出如何进行诊断和治疗，将有助于培养学生务实和创新的能力。

3.3.2联系日常生活实际 讲授知识的同时要注意结合生活实际，达到学以致用的目的。教师不必完全依据教材照本宣科，可围绕生活中常见的热点问题，如疟疾和血吸虫病等的预防、诊断和治疗，结合当前相关研究的现状与进展，开阔学生视野，从而大大提高学生的学习热情。

3.4优化教学设计

3.4.1以知识点为单位进行课程设计 可以尝试打破传统以章节为单位开展教学的模式，改为以知识点为单位。根据学生的认知规律及教学方式对知识节点进行逻辑重组，可以帮助学生构建完整的知识框架。学生容易理解的知识点可通过网络课程或微课等形式让其课下自学，对于难懂和复杂的知识点在课堂上讲授。这样可以合理分配时间和精力，充分利用教学资源，给学生以自主学习的机会。

3.4.2改进教学方法 围绕一个知识点设计各种不同的教学方法，把相关内容以文字、图片、音频、视频、案例等呈现给学生，最大限度地吸引学生注意力，调动学生的学习热情，提升学习效率。同时整合传统课堂教学和网络教学资源，建立人体寄生虫学网站，将课件、教案、习题、视频、科普知识、发现史、流行史、诺贝尔生理学或医学奖等相关内容集中通过网站展示，师生通过论坛、电子邮件等方式相互交流。同时，可学习问题式教学和案例式教学等不同教学方法的优点并运用于教学中，这样不仅可提高学生信息获取、知识更新和持续性学习的能力，也可不断拓宽学生的知识面，同时还可提高学生的自身修养与业务水平。

3.5采用多元化的教学评价方式

传统考核一般采用以期末闭卷考试为主的考核形式，针对课程特点，考核方式除了常规的闭卷考核方法外，也可适当采用开卷考试、专题小论文、课堂讨论等考核方式。充分利用网络的优势，建立网络考试评价体系，课后作业、小测验等可通过网络实现。教师按照课程特点布置相应的测试题，学生在规定时间内参加小测验，系统自动给出成绩。在这个过程中，教师可及时了解教学效果，以利于更好地进行教学，提高教学质量［4］。

4　结语

慕课为当今大学本科教学的改革带来了新的思路，也不可避免地对人体寄生虫学的传统教学带来了巨大挑战，但同时也带来了更多机遇［5］。我们应在慕课的背景下进行更加深入的改革探讨，将慕课教学理念引入人体寄生虫学教学实践当中，主动参与，认真思考，勇于革新，将挑战转变为机遇，从根本上提升医学人才的培养质量，使学生真正学有所用、学有所长，以适应社会的需要。虽然慕课目前难以取代大学课堂教育，但借鉴其成功之处，更新教学理念，优化教学行为，建立灵活多变的教学评价系统，将有力推动传统医学本科教育的改革和建设。

参考文献：

［1］李斐，黄明东．“慕课”带给高校的机遇与挑战［J］.中国高等教育，2014（7）：22-26.

［2］杨永林，张世蓉，丁韬，等．从“慕课”到“小微课”，看大数据在教学中的应用［J］.现代教育技术，2014，24（12）：45-51.

［3］孙缦利，李文娟，张文静.“慕课”背景下生理学实验教学改革初探［J］.中国继续医学教育，2007（27）：2-3.

［4］包军，钱继红，邵新华，等.慕课教学模式对儿科本科教学的启示［J］.中国高等医学教育，2015（8）：3-4.

［5］张鸷远．“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策［J］.河北师范大学学报：教育科学版，2014，16（2）：116－121.

（*通讯作者：诸欣平）■

中图分类号：G40-057

文献标识码：A

文章编号：1671-1246（2016）12-0029-03