应用型高校教师实践能力提升途径

王艳蕾

（福建江夏学院，福建 福州 350108）

应用型高校教师实践能力提升途径

王艳蕾

（福建江夏学院，福建 福州 350108）

本文探究目前应用型本科院校教师应用性教学能力的发展普遍受阻滞这一现象产生的原因，探索提高教师应用性教学能力的途径与方法，以期打造高素质的有应用性教学能力的师资队伍以适应学校人才培养的需要。

应用型；实践；教学能力

1 教师实践应用性教学能力内涵及价值

应用性教学能力是教师为完成具体的实践性教学任务，在教学过程指导组织学生参加一定的实践应用性学习活动的能力[1]。以此促进实践应用教学目标的达成，培养学生实践应用操作技能的能力。它是一种相对于教师的理论教学能力之外的其它教学技能的总称。可以表现为教师的实践应用性教学之前的设计能力、实践应用性教学过程中的组织管理能力、实践应用性教学之后的总结反思能力以及对整个实践应用性教学的整体研究能力。为此，教师应在整个教学的过程中，至始至终的贯穿理论教学，同时，又要具备一定的时间技能和专业操作能力，能将理论性教学和实践应用能力有机的结合在一起。培养创新型应用人才，是应用型吧恩科院校的人才培养目标，使人才即具备实践动手能力，又具备理论知识。而这一目标的实现，发挥关键性作用的则是教师的实践教学能力。教师要集各种专长于一身，即要拥有丰富的企业实践经验，又要具备一定的技能训练，同时对于理论知识，还具备驾轻就熟的能力。因此，从学校培养人才目标上来看，提升教师的教学实践应用能力具有十分重要的价值。

2 高校教师实践应用性教学能力阻滞现状

（1）教师发自内心的主动提升实践应用性教学能力的内驱力不足。由于教师受传统习惯性教育思想及手段的束缚,看不到实践应用教学所带来的学生进入社会后的工作能力的快速稳定提升的潜在影响力，这导致教师形成了重理论轻实践，以及理论与实践脱离的亚健康教学模式[2]。

（2）教师的招聘引进渠道过于单一。高校教师的招聘引进来源要么是直接招聘高校毕业生，要么是引进企业的高级管理或技术人员。前者具有较高的学历，但不足的地方是均是从一个学校到另一个学校，几乎没有企业工作的实践经验，因而应用性教学能力普遍不高，后者虽然应用能力较高，但比例较小。并且尽管他们较强的应用能力在来高校前就已经具备，但在来到高校后，由于其大部分时间和精力都投入到适应现有的教学工作中，甚至没时间再次到企业锻炼，无法接触到新技术、新设备，就无法更新自身的知识库，当行业不断向前发展，他们原有部分实践知识系统无法实时更新，必然无法适应新的行业要求，最终也导致这部分教师实践性教学能力的下降。故从高校教师的招聘引进渠道使我们看到，高校教师在实践性教学能力方面普遍需要提升。

（3）教师的应用性教学能力缺乏相关机构证书认证。社会上目前还缺少相应的专门机构对教师的实践性教学能力的等级权威的认证，也没有相对规范系统的实践性能力的师资培训。学校各有自己的标准，随机性很强，颁发标准不统一规范，这导致教师持有权威性的资格证书不仅少，且得到的相关系统的认可度也低，教师能够接受的有效培训也就少。社会相关机构对教师应用教学能力缺乏权威性认证, 本身这也就从一个侧面反映出了目前教师应用性教学能力的不足。

3 提升教师实践应用性教学能力的途径

（1）争取政府政策支持，以持续和稳进的提高教师的实践教学能力。政府可将宏观监督和调控的功能充分发挥出来。为促进校企合作制定相关的激励政策。政府可以主动出面牵头企业与院校开展产学研等全方位合作，促进双方签订互利协议。政府鼓励鼓励企业的优秀专业技术人才到高校任教，充实高校的师资队伍，对支持教育事业的企业优秀人才予以各项奖励。

（2）强化化岗位培训。培养教师的实践应用性教学能力。心理学和教学等方面的知识，是教师岗前培训的主要内容。是为取得教师资格证的培训。这些内容对应用性教学水平的提高并无太大帮助，完全可以加入一些技能性实践内容的培训指导。教师职中继续教育和进修，往往看重都是如何提高学历和学位。结果是尽管大幅的提升了教师的研究能力和理论水平，但在应用能力方面，长进却不大。因此，需要对培训形式不断进行改进，并不断改革培训策略，充实培训内容，将一些工程背景的认知实践增加在岗前培训中，并将一些实践教学安排在职中训练中，使教师实践应用教学的胜任力不断的提高。

（3）鼓励教师参加专业相关的行业协会，获得职业资格证书，建立产学研一体化机制。鼓励专业教师取得相关专业技术职务资格证书、专业技能考评员资格或教育部组织的教师专业技能培训合格证等等。院校要送老师去企业学习，了解企业的具体提运作方式以达到提升应用性教学能力的目的。加强校企合作，共同开展技术攻关或产品研发，或开展科技服务活动，社会公益服务活动，促进教师的理论知识向实践能力的过渡转化，在产学研结合中，提升教师的科研能力、创新能力和技术应用能力，提高教师实践性教学能力。

（4）鼓励教师对实践课程进行开发，对实践教材进行编写，促进教师实践性教学能力的提升。学校可通过将实践技术向实践课程转化，将产学合作成果将一些实务专题和教学课题转化，在教学内容和课程体系中，融入企业界最新的信息与技术，聘请校外行业专家、企业优秀人员等，进一步的修改所开发的课程、所编写的教材。通过这些课程的开发、教材的编写，使最新产业技术在高校内得到广泛普及的同时提升了教师的实践性教学研发能力。

（5）加强校企合作，校内外实训实习基地建设。将企业作为一个重要的产学交流平台，与之建立合作关系。将学校具有较强教学能力的教师送到企业生产一线进行培训实践，参与企业产品的生产和管理，掌握生产过程和操作要点，了解企业的运作系统，以便在以后的教学中能够抓住重点，突破难点。将有理论、又有实践能力的技术、管理人员、专业行业技师邀请到学校担任兼职教师，实现学校教学与企业要求之间的零对接。通过此举, 教师既能从事学校得教育教学活动,又能体验行业、企业的实践活动, 并能将行业、企业的工作能力要求融会于教学过程中，同时，还能够了解社会对人才的需求，了解用人单位对人才的要求，为日后学生的就业架起桥梁，可谓一举多得。

教师提高实践性教学能力是一个长期的复杂的系统的大工程工程，涉及到社会、学校、企业、教师等诸多方面，需要方方面面的协调，因此，要结合教育教学改革实际，争取多方合作，创造有利条件，完善相关制度，多措并举，逐步推进。以期在未来，有效高效地提升教师实践性教学能力，为社会发展培养更多更好的应用型人才。

[1]吴志华.傅维利.实践能力含义及辨析[J].上海教育科研，2006(9).20-22.

[2]张宝歌.教师职业能力发展的教育选择[J].教育与职业，2007(36).26-26.

Ways of improving teachers' practical ability in application oriented colleges

WANG Yan-lei
(Jiangxia Fujian college, Fuzhou Fujian 350108)

This paper explores the application type undergraduate Colleges teachers applied teaching ability development of general block this phenomenon the reason, explore the ways and methods of the application of teaching ability of the teachers, in order to create high-quality have practical teaching ability of teachers to adapt to the needs of personnel training in Colleges.

Application type; Practice; Teaching ability

B848.2

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.155

1672–7304(2016)05–0313–02

福建江夏学院教育教学改革项目（项目编号：J2013B019）。

（责任编辑：张时玮）

王艳蕾（1978-），女，福建福州人，讲师，研究方向：中国现当代文学。