高校英语阅读课程词块教学法研究

张少敏

（滁州城市职业学院，安徽 滁州 239000）

高校英语阅读课程词块教学法研究

张少敏

（滁州城市职业学院，安徽 滁州 239000）

针对高职英语阅读教学效果不理想的现状，基于词块教学理论，并结合图式理论，将词块教学法应用于高职英语阅读教学中。通过实验研究结果分析得出词块教学法可以提高学生的阅读能力，与传统教学方法相比,词块教学法效果更好，并对教师采用词块教学法进行高职英语阅读教学提出了一些建议。

词块教学；词块；英语阅读能力

1 研究背景

教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》指出：“高职英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，并重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”全国高等学校英语应用能力B 级考试是面向高职高专院校学生的全国性教学考试。从英语B级考试试卷的分值分配来看，阅读理解分值比例最高。因此，阅读理解在实际运用和考试中的重要性不言而喻。本研究通过教学实践，拟证在高职英语阅读理解教学中采用词块教学法是否比采用传统教学法更能提高高职学生阅读能力，为各高校建立并完善以词块教学法为基础的英语阅读教学模式提供思路。

2 实验设计

（1）研究对象：滁州城市职业学院2014级二年级两个平行班的学生，均为护理专业。每个班的人数均为60人，且均为女生。实验前测成绩显示两个班学生的英语阅读水平接近，没有显著性差异(Sig.=0.423＞0.05)。研究者担任这两个班的英语教学，使用同样的教材，在控制班采用以语法翻译法为主的传统教学法，在实验班采用词块教学法进行英语阅读教学。

（2）研究工具：在研究中使用实验前调查问卷，实验后调查问卷，阅读前测试卷，阅读后测试卷。实验后使用EXCEL对问卷的数据进行统计分析并使用SPSS18.0对试卷分数进行统计分析。

（3）实验过程：整个教学实验包括三个阶段：实验前阶段，实验中阶段和实验后阶段。实验前阶段：在2015-2016学年第二学期第一周在实验班进行问卷调查（了解学生的词块知识，英语阅读能力及学习词汇的方法）并在两个班同时进行英语阅读水平测试（前测）。实验中阶段：课堂实验在2015-2016学年第二学期第二周开始实施，共计16周。（1）控制班采用以语法教学为主的传统教学模式。（2）实验班采用词块教学法进行阅读教学。实验后阶段：在实验进行16周后对实验班进行再次的问卷调查（了解词块教学法是否对学生的阅读理解产生积极的影响）和英语阅读理解水平测试（后测）。

3 实验结果与分析

（1）问卷调查结果与分析。根据对实验前问卷调查数据的分析，从整体上来看，高职学生在阅读过程中几乎没有词块意识，学生普遍害怕并讨厌英语阅读，学生几乎不会通过联想记忆法把生词或词组与已经学过的词或词组联系起来记忆，也不会把新的词汇或词组连同它所在的语境一起记忆。通过对实验后的调查问卷数据的分析，可以得出词块教学法对学生的英语阅读产生了积极的影响。首先，学生不再像实验前那样害怕英语阅读甚至有了一些兴趣，其次从阅读技巧方面来看，学生开始学会注意文章中的词块并利用词块去理解阅读材料。同时，学生也开始学会通过联想已有词块或是通过把词块结合语境来记忆新词块。

2.前后测试卷成绩数据分析

由下表1可以看出：（1）控制班和实验班前测成绩没有显著性差异（Sig.=0.423＞0.05），因此，实验前控制班和实验班学生的英语阅读水平是几乎相同的，实验可以在两个班进行。（2）实验班的后测成绩要高于控制班的后测成绩（70.9167＞64.1667），且两个班的后测成绩有显著差异性 (Sig. =0.000＜0.05)，这表明在进行教学实验后采用词块教学法的实验班的阅读水平要明显高于采用传统教学法的控制班的阅读水平。

表1 控制班和实验班前测后测分数独立样本T检验

表2 控制班实验班前后测成绩相关样本T检验

根据表2，可看出控制班和实验班的的前后测成绩都有显著差异性（0.001＜0.05，0.000＜0.05)，即经过一学期的学习，两个班学生的英语阅读成绩都有显著提高。这表明不论是采用传统教学法还是词块教学法，都能明显提高学生的英语阅读水平。 但是控制班前后测平均成绩差的绝对值要小于实验班前后测平均成绩差的绝对值（2.16667＜7.33333），这表明实验班阅读水平的进步要大于控制班。从这个角度来说，在高职英语阅读教学中，相较于以翻译为主的传统教学法，词块教学法更能提高高职学生的英语阅读水平 。

4 结论

实验结果数据分析表明词块教学法能够激发高职院校学生的英语阅读的兴趣，并且能够提高高职院校的学生的英语阅读能力。也可以得出，教师在高职英语阅读教学中采用词块教学法时应注意以下几点。首先，要注重提高学生的词块意识。其次，在进行词块教学法的过程中，可以对不同英语水平的学生制定不同层次的要求。第三，在学生积累词块的过程中，尤其是在早期阶段，教师应更多地给予词块分类指导。调查问卷显示实验前高职学生不知道什么是词块，更不用说如何将词块分类。然而，将词块分类可以帮助学生记忆词块，并在需要时能快速提取头脑中的已有词块。因此，教师应提供更多的练习并加强指导，帮助学生学会按照一定的分类去积累词块。最后，教师在教授词块时，要将词块与相应的语境结合起来，帮助学生形成该词块的图式，以便长久记忆。词块图式不仅能帮助学生理解并记忆词块，也能帮助他们理解其他相关阅读材料。

[1]Lewis, M. The Lexical Approach. London: Language Teaching Publications, 1993.

[2]石芳：“词块在高中英语阅读教学中的应用研究”，湖南：湖南科技大学硕士论文，2009。

A Study on the Application of Lexical Chunk Approach to English Reading Teaching in Vocational College

ZHANG Shao-min
(ChuZhou City Vocation College, Anhui ChuZhou 239000)

In view of the current situation that the effect of English reading teaching in vocational college is not ideal, the lexical chunk approach which is combined with the schema theory is adopted in vocational college English reading teaching. According to the analysis and findings, it can be concluded that the lexical chunk approach plays an effective role in promoting students’ reading proficiency. Compared with the traditional ways of teaching based on the grammar-translation approach, the lexical chunk approach is better in improving students’ English reading competence. Meanwhile, some useful implications for the English reading teaching in vocational college which is based on the lexical chunk approach can be obtained from the study.

Lexical chunks; Lexical chunks; English reading ability

G623.31

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.221

1672–7304(2016)05–0447–02

2016年度滁州城市职业学院院级质量工程建设项目“词块教学法在高职院校英语阅读教学中的应用研究”（项目编号：2016jy04）。

（责任编辑：施 芮）

张少敏（1986-），女，安徽寿县人，讲师，研究方向：教育教学。