善待生成，让探究更有效

陈晓霞

[摘 要]课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的景色，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程，这些“意外”便是美丽的“生成”。在小学数学课堂教学中，教师既要重视预设，又要善待生成。

[关键词]善待生成 高效课堂 有效探究

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）05-092

叶澜教授曾经说过：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力，学习方法与思维方式，言行能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答，等等，无论是以言语还是以行为、情感方式的表达，都是教学过程的生成性资源。”所以，教师要根据教学中的“意外”因素，审时度势，把握生成，及时调整预设，使学生完完全全置身于积极有效的探究活动中，并最终构建充满生命活力的高效课堂。

【案例一】

教学“6500÷200”的简算时，根据商不变的规律，学生很容易得出“65÷2=32……100”。这时，忽然我发现有一学生非常激动地表示反对——

生1：您不是常对我们说，除法中的余数要比除数小吗？但是这道题简算后余数却比除数大了，这样做很显然是错误的呀！应该是“65÷2=32……1”

师：对呀，他真是一位爱动脑筋的孩子，大家掌声送给他！

（有的学生在使劲地鼓掌，而一些学生鼓掌时却显得懒洋洋的，一副很不情愿的样子）

师：在除法算式里，按理余数应该是比除数小的呀，难道我们刚才的计算真的出错了吗？请大家在小组里相互交流自己的想法。

生2：在简算“6500÷200”时，如果算成“65÷2=32……1”那就错了，因为“32×200+1=6401”。

生3：因为在“65÷2”里65表示65个百，2表示2个百，那么余数应该也是1个百，而不应该是1，所以说，结果应该写成“6500÷200=32……100”

生3：因为“32×200+100=6500”，所以“6500÷200商32余数为100”应该是对的。

……

就这样，学生的疑惑就在他们自己的深入探究中得到了化解，这样的质疑，这样的探究活动，才算得上是有效的。因此，教师要能够善待“生成”，哪怕是一些看似错误的“生成”也可能蕴藏着美丽的火花啊！

【案例二】

教学“用7、8、9的乘法口诀求商”时，课始，我并没有急于让学生探究新知，而是让学生根据已有的知识经验（之前他们已经学过了用2～6的乘法口诀求商）很快写出“7、8、9”乘法口诀对应的除法算式。忽然，一位学生停下笔不写不算了——

师：你怎么不写了？是不是发现了什么？

生1：老师，我写着写着忽然发现“用7、8、9的乘法口诀求商”我都已经会算了。

（其他学生都停下笔，用好奇的目光望望生1，又望望我……）

师：有这样的事？请你把自己的发现告诉大家，好吗？

生1：像6的口诀是“四六二十四”，就可以写出“24÷4=6”“24÷6=4”，那么利用8的口诀“七八五十六”就能写出“56÷7=8”“56÷8=7”，同样的道理，利用9的口诀“七九六十三”也能写出“63÷7=9”“63÷9=7”，别的都可以这样类推。

师：你真棒！

（教室里响起了雷鸣般的掌声）

师：大家在小组里说一说，看看你们还有哪些不一样的发现？

生2：因为“36÷6=6”，所以“49÷7=7”，“81÷9=9”。

生3：我发现“6÷6=1”“16÷16=1”，那么“195÷195=1”“316÷316=1”。

生4：因为“36÷36=1”，所以“36÷1=36”“186÷1=186”“1600÷1=1600”。

就这样，因为不经意间的一次“生成”，让学生收获了一个又一个的新发现，也让他们经历了一次又一次深入而有效的探究。

听，叶澜教授说得多好啊：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的景色，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这些“意外”便是美丽的“生成”。

也许“生成”才是小学数学课堂上一道最为鲜活，最为亮丽的风景。善待生成，会让学生的探究活动变得更加积极主动，更加深入，更加有效。

（责编 童 夏）