学生助教参与大学基础实验教学的实践探索

张海涛，刘　岚，谢稼祥，马学涛

漯河医学高等专科学校， 河南　漯河　462002



学生助教参与大学基础实验教学的实践探索

张海涛，刘岚，谢稼祥，马学涛

漯河医学高等专科学校， 河南漯河462002

【摘要】：介绍了学生助教的概念及大学基础实验教学中学生助教的选拔、培训与考核聘用过程。通过比较分析，对大学基础实验教学中学生助教参与教学的意义和改进措施做了初步实践。

【关键词】：学生助教；实验教学；实践探索

学生助教参与实验教学在西方国家有着悠久的理论与实践基础。19世纪末，哈佛大学首先创立了研究生助教制度，规定研究生除了努力学习专业知识外，还要协助导师做好教学工作[1]，美国大学普遍设立研究生助教制度。随后世界各国很多高校都先后建立了助教(teaching assistant)制度，简称TA制度。助教是指辅助教师完成教学任务的一种职务[2]。英美等国高校教师没有助教这一级职务[3]，助教通常来自于研究生或者本科生。

1988年，我国原国家教委办公厅下发了《高等学校聘用研究生担任助教工作试行办法》[4]，正式揭开了高等学校研究生助教工作的序幕。国内许多高校进行了探索与实践，积累了有益的经验，部分高校除了聘任博士、硕士研究生外，也聘任高年级或同年级本科生担任助教。学生助教工作一般包括课程辅导、批改作业和协助教师开展实验或实习课程。研究生助教一般根据工作合同有固定的工资，但本科生助教大部分没有报酬，在一些实行学分制的高校，他们可以取得相应的学分。

1学生助教的选拔聘任与实验教学

2014年，漯河医学高等专科学校医学物理实验室吸收、借鉴其他高校的经验，把大学生助教制度引入实验教学中，取得了满意的教学效果。

1.1宣传准备

漯河医学高等专科学校医学物理实验从第一学期第六周开始，新学期伊始就给2014级大一新生下发实验教材、公布实验项目、张贴学生助教招聘的宣传海报，并在多媒体教室做《大学生助教与医学物理实验教学》的讲座。围绕“大学生助教与实验教学”、“医学物理实验与实验室简介”、“实验室规章制度”等问题进行阐述，目的在于让学生充分了解学生助教工作，激发他们的兴趣和积极性，并公布学生助教的选拔流程。通过招聘宣传工作，吸引优秀的大学生参与学生助教选拔活动。

1.2初步选拔

学生热情很高，递交助教申请书的达到113人，鉴于人数较多，实验室组织了三轮助教选拔。第一轮笔试选拔。试卷包含客观题和主观题两部分，客观题主要考察学生的物理实验基础知识及基本技能的掌握情况，也有关于实验室规章制度的内容，以考察学生的责任心与安全意识。主观题在于督促学生思考如何做好助教工作。例如“你报名参加助教选拔的目的是什么?”，“你认为应该怎样开展物理实验，提高教学效果？”，“结合助教工作，谈一谈你自身的竞争优势”，几乎每位学生都能认真回答。第二轮面试试讲。笔试阅卷结束后按照成绩由高到低确定了40名学生进入面试试讲环节，每个人开展3 min以内的仿真模拟教学，考察学生的行为举止、思维能力、语言表达与交流沟通能力，等。经过两轮筛选，共有20名学生进入第三轮实验技能考核环节。

1.3培训考核

结合医学物理实验项目，对入围的20名学生进行了3周6个主题的实验技能培训，培训内容包括实验准备、实验操作、实验讲解、数据与处理、实验室规则、责任和安全意识，等。经过培训与实验技能考核，最终择优录取了有责任心、操作能力强、组织表达能力出色的12名学生助教，并颁发聘书。同时对落选的8名学生颁发了大学生助教选拔竞赛优秀个人奖状。

1.4聘用上岗

实验室根据实验课表进行学生分组，每个实验室3个小组，每组10人左右，配备1名学生助教，负责协助带教教师指导一组学生实验。学生助教参与实验方案设计、实验准备、数据收集与处理、问题讨论、实验报告批阅等教学环节。这样每个实验室有1位带教教师和3位学生助教共同指导实验教学，每次实验面对学生的指导者增多了。为了提高实验教学质量，学生助教在每个实验项目开展之前都要跟带教教师、实验技术人员进行集体备课和预实验，做到每位助教熟悉实验项目，掌握操作要领，了解实验中可能出现的问题，在指导学生时做到心中有数。

2学生助教参与实验教学的效果评估

为了客观评估学生助教参与医学物理实验教学的效果，将漯河医学高等专科学校2014级3年制医学检验班作为实验班，采用学生助教分组实验的教学方式，将2014级药学专业班作为对照班，采用传统的大班实验教学。两班学生均为2014年全国统招入学，随机分班，学生的性别、年龄、入学成绩经统计学处理(P>0.05)无显著差异，样本具有可比性。通过对学生期末实验成绩比较对教学效果进行客观评估，为实验教学改革提供参考依据。

学期末采用理论考试、技能考核加实验报告评分的方式对两班教学效果进行评价。理论考试：侧重考查学生对实验基础知识、基本实验原理的掌握，以客观题为主，满分40分；实验技能考核：采用抽签的方式，由学生操作仪器进行实验，考查学生动手能力和基本操作熟练程度，得分取两位监考教师打分的平均值，满分40分，其中实验操作规范20分，实验数据处理20分；实验报告评分：对学生在每个实验结束后上交的实验报告进行评分，满分20分。以上3项综合得分为学生总分。实验班与对照班医学物理实验理论、技能考核成绩与实验报告评分如表1所示，数据均采用SPSS 13.0处理。

表1　两班医学物理实验成绩对照表

实验班与对照班的两样本来自两独立总体，且属于大样本(n>30)，可以通过Z检验对学生成绩进行统计分析。结果显示，实验班学生的理论考试成绩、技能考核成绩、实验报告得分均优于对照班，差异具有统计学意义(P<0.01)。学生助教参与实验教学体现了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣和积极性，提升了他们的实验能力，能够在一定程度上提高实验教学效果，受到学生的好评和欢迎。

3学生助教参与大学实验教学的意义

3.1提高学生助教的学习能力与综合素质

学生助教的竞聘过程对学生是一次很好的锻炼机会，笔试和面试试讲能够培养他们努力学习、敢于竞争的心态，同时加强了师生之间的交流。在传统实验教学中，他们只要按照实验步骤去做就可以了，而现在作为实验助教，他们跟教师一起参与实验方案的设计、实验器材的准备、相关试剂的配制等教学过程，并学会处理实验中遇到的各种问题，从而掌握了过去接触不到的知识和技能，增强了对实验内容的理解与掌握，很好地培养了学习能力与动手实践能力。该学期12名学生助教的实验课考试成绩及实验报告得分都显著高于班级平均分。通过教学实践，他们的语言表达能力都有了一定的提高，同时他们的沟通能力、组织和管理能力得到了锻炼，综合素质获得了提升。

3.2提升学生整体实验能力和教学效果

医学物理实验课中的学生来自不同专业，既有动手能力不强的理科生，还有物理基础薄弱的文科生，出现问题他们常常羞于请教教师，这种情况下更加凸显出学生助教的指导作用。根据学校现有条件，每次实验安排4个实验室10～12个小组同时开展，平均每个实验室有1位带教教师和3位学生助教参与指导实验，学生在实验中除了有带教教师的指导，还增加了3名学生助教的指导与交流。由于学生助教与同龄学生之间的交流更顺畅，他们对学生的指导更加深入细致和全面。在实验中经常看到好多学生助教和其他学生之间的热烈讨论，个别助教甚至忙的热火朝天，请教教师的机会也较之前增多了。班级的整体实验效果获得提升，实验报告书写规范性和数据采集与处理的准确率比以前有了显著提高。

3.3补充教师资源、减轻教师负担，促进教师成长和实验室建设

医学物理实验是面向临床医学、药学、检验、康复医学等专业开设的公共基础课，该校每学年为大约2 000多名学生开出实验项目10个，但实验带教教师仅有四五个人，这些教师同时还承担着其他教学科研任务，一定程度上制约了教师自身的发展。学生助教参与大学实验教学是对教师队伍的一个有益补充，教师的负担有所减轻，可以把更多的精力投入到教学改革和科研中去，促进教师的业务水平和教学质量的提高。教师在课堂上不再局限于讲解实验原理、实验方法和实验故障排除，有充足的时间和精力全面了解学生实验情况，进行重点指导与答疑，对助教不到位的工作做及时补充。此外，学生助教对实验设备的维护做了大量工作，他们对实验设计的改进，使得实验内容的安排体现出学生主体参与的本质，对促进实验室建设与发展发挥了重要作用。

4讨论

我们的实践探索也存在诸多不足之处，需要加以改善。例如：在助教的选拔与培训过程中，要形成规范的选拔制度，以确保聘任综合素质高、责任心强的优秀大学生。个别学生助教在集体备课过程中发言不积极、备课不认真，工作中表现不够积极主动。对这些现象我们一方面加强对学生的教育指导,另一方面在今后实施过程中要制定科学细致的考核标准，并增加相应的奖惩制度对学生加以引导。对助教工作出色的学生,除颁发奖状评其为优秀助教外，还可给予一定的经济报酬以资鼓励。

学生助教参与实验教学是提高教育教学质量的一种辅助方法，恰当运用能够收到良好的效果。如果把学生助教的聘任培养工作变成实验教学的重要组成部分，形成规范的制度保证、争取到固定的教育经费支持，对培养学生的综合能力、提升实验教学质量、促进教师成长和实验室建设能够发挥持久作用。

参考文献

[1]卢丽琼.浅析美国高校研究生助教制度及启示[J].复旦教育论坛,2005,3(1):62-65

[2]Wikipedia.teaching assistant[EB/OL].http://en.wikiped- ia.org/wiki/Teaching_assistant,2014-12-31/2015-03-19

[3]王永吉.中国高校助教制度完善与教学质量的提升[J].华章,2011(12):108

[4]徐萍,张菊芳.高校研究生助教制度的现状、问题与对策[J].江苏高教,2009(3):57-58

【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201601010

Practice of student teaching assistants' participation

in university foundation experiment teaching

ZhangHaitao,LiuLan,XieJiaxiang,MaXuetao

LuoheMedicalCollege,Luohe462002,China

【Abstract】:The paper introduces the concept of student teaching assistant. Then it describes the selection, training, and assessment and employment process of student teaching assistants in university foundation experiment teaching. By making comparative analysis, we discuss the significance for student teaching assistants to participate in university foundation experiment teaching and improving methods.

【Key words】:student teaching assistant; experiment teaching; practice and exploration

【中图分类号】：642.0

【文献标志码】：A

【文章编号】：1004-5287(2016)01-0034-03

作者简介：张海涛(1981-)，男，河南商丘人，硕士，讲师，主要研究方向：医学物理教学与研究。

收稿日期：2015-04-30

基金项目：2014年河南省医学教育教学改革项目(WJLX2014076)