低年段形象化教学应以语用为目标

刘吉才

【关键词】形象化教学;低年段;语用能力

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）01-0059-01

我校曾举行同题异构专题教学展示活动，两位老师均执教苏教版一下《咏华山》一课。《咏华山》是一篇文包诗，叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的故事，把古诗《华山》巧妙地包含在叙述寇准与先生登山的过程中，诗与文浑然一体，相映成趣。在教学过程中，两位老师都采用了形象化教学的策略。第一位老师采用剪贴画的形式，课前根据课文内容准备华山、群山、云朵、红日等剪贴画，课上让学生根据课文描述讨论怎么贴这些剪贴画。第二位老师采用画简笔画的形式，课上，教者根据学生的描述分别画出华山、群山、云朵、红日等简笔画。两位教者借助剪贴画、简笔画，引导学生在具体可感的形象中，完成从生动直观向抽象深刻的渐进转变。在教者形象化教学过程中，课堂气氛活跃，学生的主体地位得到充分体现。

当然，这两位老师采用的形象化教学也存在着一些共性问题。这些不足，在许多低年段的阅读教学中也都或多或少的存在着，需引起我们的注意。

1.要以学生与文本充分对话为基础。

低年段学生以形象思维为主，表演展示的欲望强烈，积极性很高，这从课上高举的小手就可以看出来。但是，学生在课堂上学习的对象是文本，他们的主要任务是紧扣文本进行听说读写的训练。可见，此时的剪贴画、简笔画只是作为一种教学的辅助手段。因此，在让学生进行形象化展示前，应该先让学生和文本充分对话。教者要舍得把读书的时间还给学生，学会等待。可以让他们潜心会文，静思默想;可以熟读课文，读中感悟;可以联系搜集的资料，独立思考;也可以研读重点段落，在书旁写批注。在此基础上的形象化教学，一定会让你眼前一亮，原来低年段的学生也可以说得这么精彩！

2.要以形象展现语言内涵为重点。

学生在语文课上的主要任务是进行语言文字训练，因此，课上的形象化教学就不能只重形式，不是看哪种形式最能渲染课堂气氛。此时的形象化手段要尽可能形象展现语言的应有内涵。教者要引导学生紧扣关键词句，展开合理想象，进行适度的形象展示，尽可能诠释词句的应有内涵。如《咏华山》一课中的“艰难”“情不自禁”就是理解课文内容极好的切入点。教者可以借助华山的图画，联系生活中的爬楼梯、郊游，在“艰难地爬上山顶”中体会华山的“高”;教者也可以借助华山、群山、云朵、红日感受景色的美，体会“情不自禁”的内涵。这样，就把形象化展示和体会词句的深刻内涵有机结合在一起。

3.要以提升学生语用能力为目标。

课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。贯彻落实课标精神，就应该把落脚点放在语用上面，引导学生抓住相关词句进行听、说、读、写、思，在扎扎实实的语言文字训练中提高学生的语言能力。形象化教学既为学生提供了理解语言的载体，也为学生提供了运用语言的契机。我们要借助形象化教学帮助学生找到语言的生长点，创造语用机会，提升语用能力。如《咏华山》一课，可借助华山、群山、云朵、红日，启发学生想象登上山顶所见到的美丽景色。这既是对课文内容的复习、巩固，更是对已有表象的丰富、已有语言的再运用，是一种积极的语用形式。

对低年段学生来说，形象化教学不仅重在直观呈现，便于激发学生的学习兴趣，而且能调动多种感官，便于学生的深度参与，是一种简便易行的好方法。

（作者单位：江苏省高邮实验小学东校区）