基于有效教学，“问”亦有道

杨伟

[摘要]课堂提问是一门艺术，科学地设计并进行课堂提问，就能及时唤起学生的注意，促进学生知识迁移，创造积极的课堂气氛，优化课堂结构，提高教学效率，本文以教学法和心理学为两条主线，从课前、课中、课后三个角度探究了提高数学课堂提问有效性的策略.

[关键词]课堂提问；有效性；提问技巧

问题是数学的心脏，是点燃学生思维的火花，课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本手段，更是“有效教学的核心”，由此可见，提出一个好的数学问题是增强数学课堂有效性的重要环节，数学教师要重视课堂提问的科学性和艺术性，消除不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现数学课堂提问的优化，点亮初中数学课堂.

“问”之无道，“学”亦无效

基于“问”亦有道的重要性，实际教学中，由于对课堂提问在教学中的重要性认识不够，数学课堂提问呈现的问题不少，我们可以称其为“问”之无道，下面列举其中一二：

1.口头禅式提问

有的教师漫不经心，问题未经精心设计，如“是不是”“好不好”，行同口头禅，发问是不少，甚至教师自问自答，但收效甚微，表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈，其实，这样的提问不仅无益于活跃思维、解决教学问题，反而会使课堂结构松散，学生注意力分散.

2.随意性提问

一些教师，课前没有精心钻研教材，而是上课后想到什么就问什么，随意性很强，看似课堂热热闹闹，学生一问就会，实际上学生只是在应付教师的各种问题，并没有进行深入的思考；而且，由于提出的问题随意性很大，影响了教材的整体性和教学的连贯性，问来问去，教师不知所问，学生不知所云，严重影响了教学效果.

“问”亦有道，“学”之有效

1.预设问题，重在设计推敲

课堂提问是为了实现某一教学目标而采取的一种手段，要使学生在这一目标中得到发展，产生解决问题的强烈兴趣，教师在备课中要反复推敲，精心设计“好”问题“好”问题要从以下方面去推敲：

（1）两个“抓住”，精心提问

①抓住学生的兴趣点提问，所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣、集中学生注意力、促进学生理解的知识点.抓住学生的兴趣点提问，让学生带着浓厚的兴趣开始积极思索和主动探究，那么教学就成功了一半.例如在讲解等腰三角形的判定定理时，可进行如下提问：“已知△ABC是等腰三角形，AB=AC，若一不留心，它的一部分被墨水涂抹了，只留下底边BC和一个底角∠C同学们想一想，有没有办法把原来的等腰三角形ABC重新画出来？”等腰三角形判定定理不是由教师给出，而是教师通过提问，让学生想办法将原来的等腰三角形重新画出来，改变了学生被动接受的状况，激发了学生主动探究的学习兴趣.

②抓住知识的迁移性提问.许多数学知识在内容和形式上具有类似之处，其间有密切联系.教师可在学生回顾旧知识的基础上过渡到对新知识的提问，将学生已掌握的知识和思维方式迁移到新内容中去.例如在讲“分式的通分”这一内容时，可先让学生回忆如何进行分数的通分，分数通分的依据是什么，分数通分的关键是什么，然后进行迁移性提问：什么是分式的通分？分式通分的依据是什么？分式通分的关键是什么？这样的提问能充分利用学生已有的知识，借助思维定式帮助学生很快掌握知识，提高教学效率；又能培养学生的类比思维，加深学生对相关知识的理解，从而促使学生建立良好的知识结构，牢固掌握知识.

（2）把握“两度”，适度提问

①频度，一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不足取的，而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍，事实上，提问过多不仅繁琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成，因此教师的提问次数应保持在一定的范围内.

②坡度.教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂问题时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性.例如“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值、最小值？”这样的问题可以从直观例子人手，分层次提问.如可先问：“如何快速作出函数y=2x²，y=2（X-1）²及y=2（x-l）²-1的图象？”再问：“这些函数的最小值分别是多少？”及“若各小题中二次项系数分别是-2时，结果又如何呢？”等.

（3）贴近实际，形象提问

数学教材呈现给学生的大多数是抽象化的数学模型，数学教师如果将这些抽象的知识和生活背景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到数学就在他们身边.例如学习“位置与方向”时，开始提出这样的问题：“如果你有机会去北京的天安门游玩，而你不小心迷路了，你的手上只有一张地图，你会怎么做？”生活化的问题不仅把抽象的问题具体化了，也激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到了数学就在身边.

2.课堂提问，巧在“恰当适度”

（l）把握提问火候，引发学生思考

教师要根据学生已有的认知水平、生活经验、年龄特点、心理特点，选择一个恰当的时机向学生提问，以激发学生的求知欲望，活跃他们的思维.

例如在讲“黄金分割”时首先就问：“在舞台上报幕员或独唱演员为什么都不站在台中央或台角？在美术、摄影方面，为什么画家和摄影师都不把画的主体形象放在正中？为什么成年女士喜欢穿高跟鞋？”连续提问激起了学生的好奇心，他们迫切想知道这种熟悉的生活现象，激发了他们的求知欲望，凸现出学生在课堂教学中的主体地位.

（2）选择提问句式，引导学生探究

在某种意义上说，学生对数学知识的学习接受、理解、思考水平与课堂发问选用的句式有较大关系，恰当的发问句式不仅能起到遍询诸生、温故知新、启发思维的作用，而且还能加强师生之间的情感认同，达到教与学的和谐统一.教师无论是创设情境启迪思维，引导探究开阔思路，还是归纳演绎、概括新知都应考虑问句的形式.

（3）准备必要候答，给予学生耐心

教师在提问后，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作出回答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或提出别的问题，或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应，

此时，教师就需要候答.候答是指从教师提出问题、指名回答到学生说出答案经历的时间，其本质是一种教学等待.这个过程中学生经历了将已经内化的数学知识，从已有认知结构中提取并与问题相关信息进行分析、比较，做出决策等一系列的思维活动.真正有效的提问，必须有适度的候答，善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效的教学资源.

（4）及时反馈评价，树立学生信心

学生回答问题后，教师要做好及时、客观、正确的评价，当学生的回答正确时，应及时给予肯定，再问其他同学“有没有不同的想法”；当学生的回答不完全正确，教师要肯定正确的部分，而后探问其他学生“有没有补充或建议”；当学生的回答错误时，教师可用婉转的语言采取探问、转向或重新设问等教学处理策略，也能让回答错误的学生“体面”地坐下；当学生的回答和教师的预设不一致时，教师要以欣赏的眼光看待学生，善于接纳学生的新观点，让学生的智慧火花尽情绽放.

3.课堂提问，贵在自我反思

教师在课堂教学中，还应注意培养自己的反思习惯，提高对自身教学行为有效性的自我分析、评价能力，这种自我分析、评价，主要是教师对自己设计问题的难易程度、发问时机的选择把握.教师对课堂提问的有效评价是提高教师提问技能、增强课堂提问有效性的重要手段，也是一个教师不断成长，走向成熟的必经之路！

数学课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，从而激发学生的学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生的思维内力，培养学生的探索精神，引导学生积极主动地学习，这样的提问才是有效的提问，这样的数学课堂才是有效的课堂、精彩的课堂.endprint