初中数学课堂提问有效性研究

聂书静

[摘要]在初中数学课堂教学中，课堂提问非常重要.它不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生主动思考问题的积极性，还能够开阔学生的思维，活跃课堂的学习氛围，进而培养学生的问题意识.课堂提问也是一门较深的学问，其方法较多，需要数学教师在实践教学中不断探究和总结，本文就将在调查分析的基础上针对性地提出提高初中课堂提问有效性的建议.

[关键词]初中数学；课堂提问；有效性

随着素质教育的逐步展开和深入，初中数学教学改革的力度也不断加大.破除传统的机械教学和死记硬背的模式，鼓励学生主动参与积极动手成为初中数学课堂教学改革的主题.在反思传统课堂的过程中可以发现传统初中数学教学课堂存在着诸多弊端，其中课堂提问的效率低下就是一个重要方面.事实上，正如古代教育家孔子所提倡的“叩两端”的教学法一样，有效的课堂提问可以引导学生积极思考，启发学生主动深入地认识到问题本质并积极寻找解决方法，这对培养学生的数学思维至关重要.因此有必要对初中数学课堂提问的有效性进行深入研究.

初中数学课堂提问的实例调查

为了深入了解初中数学课堂提问的现状，笔者实地走访了一所初中.旁听了该所中学二十几节数学课，并针对教师在课堂上提问做了一个粗略的统计.基本情况如下表所示：表1统计的是不同教学内容的提问次数，教学内容分为导入新课（4次）、新课讲解（84次）、课堂总结（2次）；表2统计的是提问类型，其主要分为记忆类提问（9次）、思考性提问（40次）、探索性提问（2次）、辅助性提问（39）；表3统计的是教师对待提问的方式，其主要有自问自答（30次）、追问（4次）、重复提问（25次）、鼓励提问（0次）、积极肯定学生回答（20次）、消极评价学生回答（10次）.

结合上述调查结果以及笔者实地旁听感受可以得出以下结论：该校初中数学教师在课堂教学中有提问过于密集，其中很多提问还是重复提问，过多的提问不仅不能有效引导学生积极思考，而且还会加重学生的课堂压力，让很多学生感到在数学课堂上压力过大，扼制了他们的自主创新能力.在诸多的提问中最能引导学生思维的探索性提问数量却很少，这表明很多教师还是受到传统教学思想的牵制，不敢真正实施探索性教学.从上述表格中可以看到教师尽管会提问，但是在课堂上却没有真正让学生思考提出的问题，课堂提问成为一个只注形式而没有实际意义的花瓶.

初中数学课堂提问的现状分析

在总结前人研究成果和调查统计的基础上，不难发现目前初中数学课堂提问普遍存在以下问题：

1.课堂提问量大质低

课堂提问作为教学常规手段广泛使用于初中数学教学课堂，很多教师希望借此来激发学生的积极性、启发学生思考，课堂提问确实能活跃课堂，增加师生之间的交流，但是目前初中数学课堂普遍存在的一个问题就是课堂提问量大质低.很多教师在课堂提问的时候十分随意，并没有精心考虑每一个提问的必要性，导致很多题目学生不需要思考就能回答，启发性很低.例如有教师在课堂提问中经常会使用“是吗？”“对不对？”“行不行？”这样的是非提问，很多学生不经思考就能回答出，也有很多学生盲目跟风起哄，导致很多教师误判学生的掌握情况.还有教师的提问在书本上就直接能找到答案，例如在教学《二次函数》一节的时候就有教师在课堂上直接提问：“二次函数的定义是什么？”“什么是定义域？”这样的问题在书本当中直接可以找到答案，学生回答问题以后有些教师会误以为学生已经掌握了定义便不再讲解，直接导致学生不能扎实地掌握基本定义，造成恶性循环.

2.学生思考时间不足

在课堂提问的现状分析中还有一个突出问题就是教师没有意识到提问的意义，有的教师甚至只把提问当作引出下文的一个句子.例如有教师在教学《探索三角形全等的条件》一节时就采用了这样的提问：“既然我们已经知道了全等三角形的定义，那么满足怎样的条件可以称两个三角形为全等三角形？”这一问题可以很好地引导学生思考如何判定两个三角形全等，但是该教师在课堂教学时并没有给学生思考的时间，而是直接讲解判定全等三角形的几种办法并要求学生掌握.这一“只提不答”的做法普遍存在于初中课堂教学当中，例如很多教师在提问时担心学生思考时间过长影响课程计划，从而会采用自问自答的方式无论是上述哪一种做法都没有给学生足够的思考时间，导致学生在课堂上一直处于被动接受知识的处境，缺少机会自己去主动探索和思考，这对培养学生的数学思维是有百害而无一利的.

3.不注重提问反馈和评价

初中数学课堂提问的问题还体现在教师不注重提问的反馈以及对学生的评价.很多教师过分注重提问的答案，认为只要得到答案就算完成了预定的教学计划，而忽视了学生生成答案的过程.还有的教师不注重对学生评价，有的学生针对教师的提问提出了自己的看法，教师认为该答案离预设答案还有一定的距离而直接忽略了该生的回答，不做出任何的评价；而一旦有学生回答错误，教师会立刻对该答案进行否定.无论是上述哪一种做法都会抹杀学生的积极性，很多学生在这样的课堂上无法得到成就感，很快就会丧失学习数学的信心，面对一些难题的时候就会对自我进行否定，导致谈“数”色变.

提高初中数学课堂提问有效性的建议

不能否认，上述问题的存在对提高初中数学课堂教学效率产生了一定的负面影响.而出现上述问题的根本原因在于大部分教师都不能正确认识初中数学课堂提问的有效性.为了提高初中数学课堂提问的有效性，笔者在总结教学经验的基础上针对性地提出了一些建议，希望能有效解决这一问题.

1.精心设计，适度适量

提高初中数学课堂提问有效性的关键一步就是设计有效的课堂提问，好的问题能启发学生进行积极思考，笔者认为，在教学设计环节教师就应当精心设计课堂提问，思考和安排哪一环节需要提问，该如何提问，只有适度适量提出问题才能真正发挥提问对教学的正向推动作用，例如教师在教学《轴对称与轴对称图形》这一节的时候就可以利用一个探索性问题打开学生的思路：“同学们观察到的图形有什么特点呢？结合课本所学知识，你能从中得出什么结论吗？”这种开放性的问题减轻了学生负担，很多学生都积极发言，教师在鼓励学生发言的基础上进一步追问：“大家能说说得出上述结论的理由吗？”在这样的问题启发下，学生又开始主动探索现象背后的深层原因，达到了课堂提问的目标.因此教师在初中数学课堂提问中一定要适度适量，激发学生主动思考问题和回答问题的积极性，进而重视每一次提问对课堂教学起到的推动作用.

2.重视过程，积极引导

针对很多教师在初中数学课堂上“自问自答”“只提不答”的情况，笔者认为提高初中数学课堂提问有效性还必须重视解答的过程.教师要善用提问引导学生进行思考，例如有教师在教学《平面直角坐标系》的时候先让学生进行动手操作，在坐标系中随意确定一个点，接着教师提问：“大家能不能找到与这个点有特殊关系的其他点呢？并说说这些点之间的特殊的关系？”在提问以后，教师安排了足够的时间给学生思考，并且安排学生以四人为一个小组进行小组讨论，讨论结束后鼓励学生积极发表自己的意见，这样的提问设置和解答安排让每个学生都能积极参与到课堂教学当中，而且通过教师的积极引导让他们能够主动思考问题，进而充分发挥了提问的价值和意义.学生根据教师提问展开思考，培养了自己的数学思维.

3.耐心聆听，积极评价

提高课堂提问的有效性还离不开教师对学生的回答作出积极的正面肯定.调查显示大部分学生都希望教师在课堂上对自己的回答作出积极的、肯定的评价.初中数学具有一定的难度，很多学生都望而却步.如果教师在课堂教学上吝啬评价，就会有更多的学生丧失学习的兴趣和信心，因此，为了保证能让更多的学生积极参与到课堂提问当中，教师应当耐心聆听学生回答，无论学生对错都应当对学生参与课堂积极性作出肯定的评价，总之，以鼓励性评价为主，在评价学生的时候除了运用具有激励性的语言以外，教师还可以充分调动表情以及更多的身体语言来激发学生的学习热情，对待回答错误的学生，教师要注意尊重学生的自尊，同时给学生指出错误，让学生进一步思考和改正，只有对学生的回答作出积极的正面肯定，才能鼓励学生积极回答问题，无论对与错，敢于阐述自己的观点，才有可能保证课堂提问的有效性.

结束语

在调查和分析的基础上可以看到目前初中数学课堂提问还存在较多问题，广大教师必须重视这一现象的存在，积极解决课堂提问中存在的问题，如精心设计，适度适量；重视过程，积极引导；耐心聆听，积极评价，总之以生为本采用这些有效且具有针对性的措施，来提高课堂提问的有效性，进而提高学生学习的积极性、增强学生的自信心，培养学生的问题意识，最终达到更好地优化初中数学课堂教学的目标.endprint