程兴亚
(西华师范大学,四川 南充 637000)
教师书面反馈对中学生英语写作的影响
程兴亚
(西华师范大学,四川 南充 637000)
摘要:写作作为四项基本语言技能之一,是英语教学中不可或缺的一部分,也是人们重要的交际手段之一。自20世纪60、70年代过程写作法被引入二语写作教学以来以及《新课程标准》给写作提出的新的要求,英语写作越来越受到外语界的重视。然而目前我国高中学生英语写作能力低下的状况仍然没有明显的改善,写作成为学生感觉难度最大的一部分。笔者通过研究,主要探讨什么样的反馈最有利于高中英语写作教学。
关键词:写作;反馈;英语写作教学
在以英语作为外语学习(EFL)的教学环境中,教师对学生作文的反馈意见一直受到重视,然而,对教师来说,为学生提供反馈是一项“令人厌烦而劳而无功的工作”(Hyland 1990:279)。中国大班上课的方式使批改作文成为教师沉重的工作负担,而且不管如何细心批改,相同的错误周而复始地出现。本文主要是对高中写作教学中教师书面反馈的现状进行调查研究。在教师方面,主要探讨教师的书面反馈的语言特征,不同的反馈方式和侧重内容等对高中生英语写作的影响。并从学生角度了解学生对实际收到的教师书面反馈的反应,态度,看法及对教师书面反馈的偏好及要求。
美国传统词典(2006)将反馈解释为“将过程或是系统的输入返回转化成一部分输出”。在写作过程中,反馈的作用不容忽视。Keh(1990:302) 指出,反馈是过程写作教学中不可或缺的要素之一。国外有关教师对学生写作的反馈研究从20世纪80年代就开始了。研究者从不同角度对教师怎样评判作文从而提高学生的写作能力进行了探讨。Robb(1986)曾就对外语教师的四种纠错形式及效果进行了比较研究,结果发现,教师在书面评语中确切地指出错误的位置和种类,有助于培养学生写作的准确性。Ferris(1997)的研究也表明,教师在书面评语中对学生作文的改动绝大多数都有助于学生的写作能力的提高,而且教师的批注越具体,评语越长,作用就越大。Duppenthaler(2002)研究了反馈类型对学生学习动机的影响,发现肯定性的书面评语对学生的学习动机和学习效果都产生了积极的影响。由此可见,教师反馈的作用不容忽视,问题的关键在于如何使其行之有效。
(一)实验对象:本次调查对象是49名四川某高中的高中二年级学生,经过几年的英语学习,初步具有一定的写作能力。
(二)实验方法:本研究使用的是调查问卷和学生访谈。研究的具体问题有:
1.什么样的反馈对提高学生的英语写作水平更有效?
2.学生对教师书面反馈的态度和观点是怎样的?
3.学生的期望方式与教师实际操作情况有何差异?教师将如何改进?
4.结果与分析
学生访谈结果分析:(1)被采访的学生中有三分之一表示对教师的书面反馈比较满意,而多数学生认为教师应该适当改进反馈方式及策略。有位同学反应看到作文本上满满的红色痕迹就崩溃,研究打击他学习英语的积极性。(2)由于有些老师采取的是对部分学生的作文进行抽改,受访的部分学生的作文被批改的次数不多,因此觉得老师评语对自己的写作没什么帮助。但是作文经常被批改的学生大部分都反应老师的评语和改错对自己写作或多或少有帮助。
高中英语写作教学中教师书面反馈存在的问题:(1)学生们对待英语写作的态度不容乐观。尽管大部分学生认识到写作的重要性,但是少于一半的学生说他们对写作有兴趣。虽然超过一半以上的学生认为自己的写作水平提高是有教师的有效罚款决定的,但仅仅少部分学生认为他们自己在写作能力方面充满信心。(2)学生对教师反馈的喜好:学生对教师只给自己的作文打一个分数或者一个等级表示很反感,他们希望教师在打分数或等级的同时给出尽可能多的修改意见和建议,并提出来,边评能使教师反馈对自己的文章更加地具有针对性,也有学生认为教师在结尾处给出的评论能使自己对作文中存在的问题有更全面的了解;部分学生认为教师可采用中文写评语,因为这能使他们更清晰地知道自己作文中的问题所在,但大部分学生仍然希望看到教师准确的英文评语:大部分学生喜欢教师使用鼓励性,商讨性的语言进行评论,但学生表示,简单的“GOOD”或 “WELL DONE”这些简单的评语会使他们怀疑老师究竟有没有认真看他们的作文,他们希望知道自己努力的成果是好是坏,因此具体详细的评语更能激发他们的兴趣;大多数学生喜欢教师帮助其修改作文中的错误,即直接反馈。
据此,笔者认为作文一线的高中英语教师应该立足新《课程标准》,努力提高自身素质,及时转变应该实行的教学理念,建立完整的英语写作教师书面反馈体系:重视对学生作文的评改质量:在写作教学中,将评改反馈作文一个中间环节,而不是终结环节;及时地给予学生提供书面反馈;更多关注内容的反馈;并教授学生正确的修改观。在写作教学方面:通过反馈激发学生的写作动机;鼓励学生使用多种修正策略;并更新教师的写作教学观。
参考文献:
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[4] Duppenthaler, P.M.2002.“The effect of three types of written feedback on student motivation”.JALT Journal 24.
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[7] Ferris, D.1997.“ The influence of teacher commentary on student revision”.TESOL Quarterly 32.
作者简介:程兴亚(1990-),女,汉族,河南,硕士,西华师范大学,学科教学(英语)。
中图分类号:H030
文献标识码:A
文章编号:1671-864X(2016)01-0261-01