区域活动与集中活动优化整合的实践探究

陈臻雯

[摘要]区域活动和集中活动都有其独特的教育价值。以幼儿解决问题能力的发展为主线，优化整合两种活动能有效地促进幼儿相关能力的发展。笔者以大班数学活动“自然测量”为例，探讨如何优化整合两种活动。

[关键词]区域活动;集中活动;优化整合;幼儿能力

随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，区域活动受到前所未有的重视。区域活动有其独特的价值，与集体教学共同促进幼儿的发展。基于区域活动和集中活动这两种教学活动的特性，从幼儿身心发展的具体情况出发，在满足幼儿个性发展的基础上，可以考虑将两种活动形式进行优化整合。下面，笔者以大班数学活动“自然测量”为例，以儿童问题解决学习为主线，探讨区域活动与领域教学活动之间如何优化整合。

一、梳理关键经验，确定活动目标

以儿童问题解决的学习为活动主线，要求教师具有较强的关键经验的意识。关键经验有教育目标的属性，教师应做到心中有目标。“自然测量”是一个非常生活化的数学活动，其主要任务是让幼儿发现生活中的许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。本次“自然测量”活动的目标定为：

1.能用自然物测量物体的长度，掌握测量的方法;

2.能用数字记录，并用语言表述测量结果;

3.尝试用测量的方法解决生活中遇到的简单问题。

教师在活动过程中，无论是区域活动还是集中活动，都以上述目标为准，紧紧围绕目标来选择课程的内容和形式。

二、灵活开展区域活动与集中活动

学习标准和具有发展适宜性的教育实践事实上是可以同时实现的，教育实践无须为学习标准的达成而改变，学习标准可以被整合到游戏、生成课程、小组以及集体活动中去。因此，将目标渗透到不同形式的活动中，灵活地开展区域活动与集中活动是可行的。

（一）集中活动和区域活动可以互为前置

集中活动与区域活动二者之间可以互为前置。集中活动可以在区域活动前学习，区域活动也可以在集中活动前开展。以区域活动前置为例，制定完学习目标之后，教师可在区域中投放相关的材料，观察幼儿在区域活动中对材料操作感知的情况，对幼儿的发现、兴趣点进行观察。什么样的内容是幼儿共同拥有的经验？哪些经验是有价值的，可以在集中活动中提升或者共同学习的？这些有价值的，可以让幼儿共同学习的地方就作为集中活动的重点。“自然测量”活动的开始，笔者采用区域活动前置的办法，引出幼儿的相关经验。

第一次活动：区域活动——自然测量

我在数学区投放了吸管、铅笔、小棍等。对新材料，我不作交待，开始观察幼儿对新材料的操作情况。幼儿对新材料感兴趣，于是拿起吸管、铅笔、小棍尝试比较高矮、长短……玩了一会儿，幼儿觉得没意思，准备放弃。于是我告诉幼儿用吸管、铅笔或小棍量一量班上的桌子有多长，幼儿很高兴地开始测量……分享交流环节，我请数学区的幼儿说说今天数学区增加了什么新材料？怎么玩？幼儿拿出自己的记录单进行了分享。从幼儿的记录单上可以看出，每个人的测量结果都不一样。我并没有对幼儿的材料结果下结论，而是引导其他幼儿第二天也去数学区尝试一下，看看为什么用一样长的吸管、铅笔、小棍测量桌子，结果却不一样，能不能有什么发现。

分析：我大概用了一周的时间让所有的幼儿预先接触自然测量的一些工具，引导幼儿运用这些工具尝试测量桌子，并记录下来。一周后，几乎班里每个幼儿都已经熟悉了数学区新增的材料，大部分幼儿都作了一些尝试。随后，我发现了问题：在测量的过程中，由于幼儿缺乏测量经验，没有掌握正确测量的方法，导致幼儿测量的结果不一样。

（二）重难点在集中活动中解决

第二次活动：集中活动——自然测量

通过区域前置，我大致了解幼儿对“自然测量”的经验，并抓住问题的关键，针对“自然测量”的方法开展了集中活动，引导幼儿懂得“在测量时，使用的工具头要和起点对齐，然后测下一段时工具的头和上次的尾要紧接住，就是首尾相接，这样能测得比较准确。”接着又围绕记录的方式，组织幼儿交流讨论。特别是对他们说的“有时，量到最后不会和铅笔（冰棒棍等）一样长，怎么办呢？”鼓励幼儿大胆讲述自己的想法，想出了用数字加点、数字加线段的记录方式，如：9.或9…表示9次多一点或9次多一点再多一点……

分析：集中活动一定要结合活动的目标，抓住幼儿共同拥有的、有价值的兴趣点并在集中教学活动中有所提升，就可以把这个内容点作为集中教学活动的重点，设计和调整集中活动，帮助幼儿建构相关经验，促进幼儿相关能力的发展。

（三）灵活使用两种活动实现幼儿的多层次、创造性发展

第三次活动：区域活动——尺子测量

集中活动结束后，幼儿对测量有了很大的兴趣，尝试用吸管、铅笔、小棍等材料以及手、脚等身体部位对各种物品进行测量，并发现了测量的材料越长，测量的次数越少;材料越短，测量的次数越多。但是一段时间过后，操作失去了挑战。于是我在数学区投放了各种各样的尺子，有格尺、米尺、卷尺、皮尺……这些测量工具的出现，再次激发了幼儿探索的欲望。除此之外，我还在区域中投放使用尺子的方法步骤图供幼儿自主学习，并适时进行指导，通过师幼互动、幼儿互动，帮助幼儿逐步掌握尺子的测量方法判断长度。

分析：不同的尺子都有精确的刻度。测量工具上的标尺较小，集中活动中幼儿观察较为困难，因此，我再次选择了区域活动，开展个别化学习。在集中活动中，我准备材料让幼儿动手操作，但受材料的局限，不得不多人合用材料，许多较为被动的幼儿只能观望;有时在集中教学时，我的讲解示范无法针对不同能力的幼儿进行有针对性的指导，幼儿对步骤、方法需要一个更加直观的观察，需要足够的空间和时间通过动手操作掌握获得经验。这样，一些在操作上、指导上有难度的课题可以通过区域活动开展，集中教活动与区域活动之间可以互补，集中教学活动内容直接融入到区域活动中。

第四次活动：集中活动——各种各样的测量工具

幼儿对测量越来越感兴趣，围绕测量幼儿开始讨论，除了用尺子量一量桌子有多长，还有什么需要测量？于是便有了一次集中教育活动“各种各样的测量工具”，幼儿通过分享交流，发现原来时间、温度、身高、重量……都可以测量，而且测量的工具都不同，时间用钟表、温度用体温计、重量用秤……

分析：教师要善于抓住幼儿的兴趣点，拓展原有的知识点，不断生成新的教育内容。本次集中活动是前面区域活动的提升，活动时间较短，大概只有15-20分钟，主要通过讨论法，引导幼儿分享讨论交流经验，丰富对各种各样的测量工具的认识。

第五次活动：区域活动——各种各样的测量工具

围绕“各种各样的测量工具”，我在数学区里又投放了许多的测量工具，如钟表、计时器、身高测量尺、体重秤、公斤秤等，原本幼儿不喜欢的数学区马上热闹了起来。幼儿在数学区自由探索各种测量工具，几点到幼儿园、量身高比高矮、称体重比健康、整理物品大比拼、称一称1斤有多重……幼儿在尝试使用各种测量工具的同时，不断拓展生成新的教育内容，区域活动的开展丰富多彩。

分析：本次区域活动作为集中教学活动的后置，挖掘各种教育资源，使集中活动的内容得到拓展和延伸，教育形式更加多样化，满足了幼儿进一步探索的需要，帮助幼儿在区域活动的操作探索中巩固从集中活动中获得的经验与知识。

不论是区域活动还是集中活动，都对幼儿的学习与发展有着不可替代的独特价值和功能。将二者有机地整合起来，相互融合、互为补充、相辅相成，以问题解决为中心，充分发挥各自不同的教育优势。

参考文献：

[1]吴荔红.学的回归：践行《3-6岁儿童学习与发展指南》，幼儿园区域活动的变化[J].福建教育，2015，（1，2）.

[2]林媛媛.音乐集体教学活动存在的问题及其对策[J].福建教育，2015，（1，2）.

[3]韩雪.课程整合的理论基础与模式述评[J].比较教育研究，2002，（4）.

（责任编辑 付淑霞）endprint