让小学生的习作心灵自由飞翔

刘世芹

[摘要]作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位，但许多学生恐惧作文，缺少有灵性的习作。造成这种状况的原因主要是教师的指导思想不够先进，作文要求好高骛远。要改变这种状况，必须还学生习作自由，放飞他们的习作心灵。

[关键词]作文教学;教学理念;灵性

作文教学在整个小学教学中具有十分重要的地位，效果如何对小学生以后的语文学习会产生重要的影响。近几年，小学语文教学对作文教学进行了不同程度的改革和创新，取得了一些效果，但并不是很理想。习作训练中，教师教学理念不够先进，导致有些学生在习作道路上越走越窄，甚至走向死胡同。

一、小学习作教学存在的问题

1.教师提供固定的习作模式，限制了学生的思维

由于小学生没有多少知识经验和写作技巧，为了让他们尽快走上习作“正道”，有些教师便想出了一个绝招，把描写某事物的作文搞成范文，让学生抄下来，背下来，然后仿写;或者给学生提供某种模式，让学生往格式里添加内容。这些教师认为写作如同写字，写字离不开字帖，写作也离不开范式。表面看来似乎有一定道理，但仔细琢磨，全然不是一回事。写字比较简单，而写作是个复杂的学习活动，牵扯到语文素养、能力等方面，不是个单纯的模仿问题。仿贴有助于写字练习，而提供给学生的习作模式却弊大于利。本来丰富多彩的生活给孩子造成了千姿百态的心理世界，他们用自己的方法探究感知周围的世界，有鲜明的个性，本可以自由表达，但教师的习作模式把他们的思路堵死了。思维被定式化，学生的创造性和个性全被扼杀，作文变成了内容相近，与个性、灵性毫不相干的“拷贝文”。

2.教师规定字数，致使学生胡编乱造

低年级小学生对习作没有多少话要说，没有多少事要写，针对这种情况，有的教师就对学生的习作练习包括日记作出字数要求，他们认为这样可以迫使学生去动脑写话，一段时间之后就有话可说了。这种方法对于那些懒惰的小学生可能会有一点效果，但对大部分学生产生的负面影响却更大。有些学生因为没有那么多内容要写，为了凑够字数，只能生编硬造。一开始学生对于字数限制还能应付一阵子，甚至编得有模有样，但由于他们的阅历、知识等不够丰富，编着编着就编不下去了。之后学生会对作文产生厌倦感，甚至恐惧心理，这严重影响了学生以后的习作训练，更难说提高习作水平了。

3.教师对习作内容做出限制，学生难以表达真情实感

小学生天性好奇贪玩，不受约束，心理生理发育均未成熟.他们在观察行为、审美情趣等方面与成年人有差异，难免存在片面性和表面性。一些教师对学生的习作内容做出一定的限制，要求写一些积极向上、有教育意义的内容，否则便不受欢迎。这种要求让学生不敢大胆表露自己的真实想法，他们经常把自己的真实想法掩盖起来，想方设法说些讨老师喜欢的话，容易使学生养成投机心理。对习作内容强调正面性，还会误导学生用别人的眼光观察生活，用别人的头脑思考问题，阻碍了才能的尽情释放，他们的想象力、创造力也受到了严重限制，难以写出有灵性、有个性的作文。

从以上分析不难看出，教师的教学理念是小学作文教学取得理想效果的关键，尤其是对于刚刚尝试写作的低中年级学生来说更为重要。教师正确的理念可以把学生引向宽阔的写作大道，反之，就会把学生引向死胡同。

二、让小学生习作插上翅膀

教师应该把写作的权力还给学生，放飞他们的写作心灵，写出他们的真情实感。学生对世界有自己的感知和理解方式，也有自己的表达方式。《语文课程标准》明确指出，低中年级的小学生作文形式体裁不限，内容贴近学生的生活，使他们易于动笔，乐于表达，引导他们表达真情实感。这个要求符合小学生的成长规律和写作规律。教育家叶圣陶提出：“小学生作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂;朴实说理，不生谬误”，这是叶老根据自己多年的小学教学经验得出的结论，具有极大的说服力。小学习作应该允许学生随意写，任情述，允许表达出独特的情感体验。这样的教学理念才会给小学习作教学开辟一个广阔的空间，具有非常明显的应用价值。

1.提高学生的写作兴趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱好和兴趣在写作活动中起的作用非常大，往往收到事半功倍的效果。每个学生都有表达自己的动机，都有与人交流的欲望，这是写作的内驱力。而写作自由，体裁自定，内容自选，学生心灵任意放飞，表达欲望才能尽情释放。写自己熟悉喜欢的东西，独特感受得到充分重视，想象力才会活泼，习作才容易有长进，有创意，学生就会获得成就感和满足感。每个人的真实想法都是独特的，如果得到重视，从而对写作产生热情和信心，并从写作中得到快乐，内驱力就会得到增强。反过来也会提高他们的写作兴趣，使习作越写越好，兴趣越来越浓，形成一种良性循环，习作水平不断提高。

2.养成健康的写作心理

作文即做人。习作练习的目的除了培养学生的语文能力外，还有一个重要的任务就是教会学生如何做人。习作练习应让学生表达真情实感，使学生养成说老实话的习惯，培养学生老老实实做人的品格，形成一种良好的思维习惯。有人可能会问：写童话故事、科幻作品的人品行就不好吗？这是一种误解。其实童话、科幻里的虚构也是在一定的现实基础上完成的，是源于现实生活的合理想象。原始材料越丰富，想象、虚构的天地就越宽阔，想象的翅膀才能飞翔自如。小学生没有多少生活积累，实实在在、真真切切的写话还没学会就先来虚构，只能养成他们说假话、空话的陋习。引导学生诚实地写自己的话，就会促使他们认认真真地观察生活，实实在在地做人，养成良好的作文思维习惯。

“知其心，然后能救其失也。教也者，长善救其失者也。”学生写真情实感，教师还可从中了解学生真实的思想状况，适时做出相应的引导。学生就是写出消极的内容，也不用大惊小怪，学生的年龄特征决定了他们对有些事还难断是非，教师在肯定真实性的主流基础上再加以纠正，学生会很容易接受，而后积极改正自己的缺点与不足，这样就会养成良好的思维习惯。

3.丰富学生的生活积累

训练习作如同学习绘画。学习绘画者首先需要写生和素描，这可以训练学生细致准确的观察力，帮助他们抓住事物的主要特征。习作练习就是要学生把自己看到的、听到的、想到的事情讲清楚，这就是习作的写生和素描。学生只有写自己身边的人、事、景、物，才能具体实在，才能促使学生有意识地关注周围的人和事，去热爱，去感悟，才能学会发现，学会思考，他们的内心才能不断丰富，写作素材库存才能充实。这种积累实实在在，是“活期储蓄”，可以随用随取，而且会使“利率”越存越高，学生写作空间才会越来越宽。

4.让学生富有个性和灵性

任何文章都是一种生活体验，是人生经验的表达。小学生习作虽然是不成熟的，但却是他们认识和体验原汁原味的真实表现。学生的本性喜欢张扬，这需要教师为学生提供一个自由、轻松、和谐的空间。教育家罗杰斯说：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”把写作的权利还给学生，教师多些民主，少些包办，学生按照自己的理解和感悟来写作，既可以讴歌生活中的真善美，也可以关注生活中的假恶丑。学生的心灵自由了，成为自己思想感情的主人，才会有主动性，才能书写自我，展现自我，充满个性灵性的作文才会产生。

引导小学生写出自己真实的、独特的感受才是现代作文教学的必由之路，这需要教师解放思想，把习作的权利还给学生，给学生创设一个自由、轻松、和谐的学习环境，让学生的习作心灵自由翱翔。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2011.

[2]刘九洲.高考作文要让理性回归感性[J].中学语文教学，2013，（04）.

（责任编辑 史玉英）endprint