多重品析，提升语文阅读鉴赏能力

张香芝

[摘要]在小学语文课堂教学中，阅读鉴赏是阅读教学的重要内容。教师从文本语言展开鉴赏突破，对文本意境、人物形象、作者情感等进行深度体味感知，形成个性阅读感知、醒悟和启迪。本文通过探寻文本解读途径，获得深度阅读探索方法，为学生提升阅读品质创造条件。

[关键词]小学语文;阅读鉴赏;多重品析

所谓鉴赏，是读者阅读之后产生的审美认知活动。在小学语文课堂教学中进行阅读鉴赏，不仅是必须的，也是可能的。教师要对阅读文本展开深度解析，从文本语言、意境、形象和情感等角度展开欣赏切入，引导学生体味文本个性表达、内质特征和情感维度，形成明晰的欣赏思路，帮助学生建立完善的阅读鉴赏认知体系。

一、语言品析，体味文本个性表达

小学阅读鉴赏角度众多，教师要对学生的阅读基础有清晰把握，特别是中低年级学生，阅读基础很浅薄，对文本阅读欣赏只是停留在“好”“精彩”等字眼上，至于怎么个好法，学生大都处于比较朦胧的感知阶段。因此，教师不妨从文本语言展开鉴赏突破，用字词、语句的精彩运用来展开鉴赏，这也是小学生最容易接受的鉴赏方法。小学教材选入内容大多属于经典名家名篇，其阅读鉴赏价值丰富。教师在语言鉴赏过程中，要从语言表达特征方面做出精心筛选，为学生顺利进入鉴赏节奏设定清晰的路线图。首先是字词典型应用，小学阶段还有识字任务。在文本阅读时，解决生字词，扫除文字障碍，这是展开阅读鉴赏的先决条件。其次是语句精彩应用，小学生都有一定的语言基础，特别是常见修辞方法的应用，学生对此比较敏感。教师在语句鉴赏引导时，不仅要关注修辞格，还要从长短句式、句型、语气、语态等方面着手，帮助学生建立更多的阅读鉴赏思路。

如《草原》教学时，我让学生自主阅读文本，然后找出自己喜欢的语句。学生开始进入阅读角色，很快就找到一些精彩的语句。如“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”教师让学生自由赏析，说说这句话好在什么地方。有学生发言：这句话太美了，主要是运用了比喻修辞方法，表达灵动起来。教师继续引导：除了运用了修辞方法，这句话还有什么特点呢？学生展开讨论，有学生认为：羊群是一会儿上了小丘，一会儿又下来，写出了羊群的动态特征，这幅画面也跟着活起来。我对这名学生给予较高评价，对句子展开引申欣赏：草原、羊群从外形上看，还可以用哪些比喻来形容呢？学生思维打开了，开始踊跃发言。有的说：草原是绿色的，可以用绿色海洋比喻;羊群是白色的，可以用白云、浪花来比喻。学生能够根据教师的引导，顺利启动学习思维，找到语言品析重要切点，这无疑是教师引导方法巧妙设计的结果。从修辞角度展开语言赏析，这是学生最容易接受的，教师要根据学生学习实际出发，及时调整语言赏析策略设计，抓住学生的认知特征，给予学生以正确方向引导。从学生表现来看，教师引导思路正确，鉴赏效果显著。

二、意境品析，展现文本内质特征

阅读鉴赏要进入文本意境之中，这自然是鉴赏品味的升级。文本都会营造特有的内质情境，有些是可感可见的情境，有些则是比较虚幻的情境，需要读者细心品味，甚至要发挥丰富想象和联想，进入到更加虚拟的情境之中，与作者对话交流。每一篇文本都有诸多层次的意境存在，不同读者会有不同的意境感知体验。小学生感知维度较低，对文本阅读理解常常存在于表象之上。教师可以创设更直观的阅读教学情境，激活学生的阅读思维，对文本内质展开深度感知，形成个性化的认知体验。

在学习《将相和》时，我让学生阅读文本，然后找出蔺相如的智慧语言：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他;如果……就没有动兵的理由。”“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”“我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”我利用多媒体展示相关动画图片，并给出引导：蔺相如不畏强暴，机智勇敢，做到了完璧归赵，蔺相如的人格魅力从语言中可以看出。学生展开热烈讨论，很快就给出人物的赏析评价。有学生说：蔺相如大智大勇，不仅有宽阔的胸怀，还能够以大局为重，具有远见卓识，与廉颇形成鲜明对照。通过人物个性对比，会给人更加深刻的认知。很显然，教师利用人物语言为突破口，引导学生展开意境探寻，对人物性格展开深度剖析，很快便能形成鉴赏结果。

三、形象品析，探寻文本赏析途径

阅读文本时，要对文本形成整体感知和理解，注意领悟文本形象特征。文学作品具有丰富的形象特征，学生在具体阅读感知时，要借助语感，在文本语言的带领下走近文本形象。文本形象是比较广泛的概念，并非是指文本人物形象，对文本描绘的所有对象进行剖析，都属于形象品析。文本形象或人、或物、或景、或情，教师在具体引导时，要注意学生的认知思维特点，要根据学生认知基础形成合理匹配。

在学习《晏子使楚》时，引导学生展开自主阅读，感知文本主人公晏子的性格特点，我设计思考问题：晏子是一个什么样的人？学生都会回答：晏子是一个智勇双全的人，不畏强暴，能言善辩。如果这就算是人物形象分析，那阅读鉴赏太过肤浅。我开始从一个小角度展开挖掘：晏子来到楚国，受到了哪些侮辱？学生回答：晏子身材矮小，被要求从小门进入。晏子说：访问狗国才从狗洞钻入，难道楚国是狗国吗？有力地回击了面对的侮辱。我继续设问：这些负责接待晏子的人，会把晏子的话传给楚王吗？学生开始热烈讨论。有的说：不会的，如果这样原原本本地传到楚王那里，楚王会大发雷霆。有的说：接待的人会很委婉地说出晏子的智慧理答，建议楚王打开大门让晏子进入。我引导学生：从这个情节可以看出，晏子到底是一个什么样的人呢？学生开始深思，阅读进入佳境之中。学生总结：晏子不仅具备外交史官的所有素质，还能够随机应变，坚持原则不动摇，机智处理突发事件，可谓智勇双全。我利用故事情节从侧面展开阅读鉴赏，体现了鲜明的鉴赏思路，学生自然而然走进鉴赏之中，对人物、对情节展开多维度理解欣赏，形成个性化的鉴赏成果。

四、情感品析，升级文本鉴赏品质

文本阅读时，自然要涉及作者情感表达，作者读者情感实现共鸣，这样的阅读学习才算圆满完成。在阅读鉴赏教学中，教师要以作者情感分析作为重要起点，通过情感线索追寻解读，形成重要鉴赏线索，逐渐引入读者情感与作者情感实现对接，这样的阅读鉴赏才是深刻的、有一定震撼力的。学生在阅读文本中受到情感冲击，获得重要的学习成长力量。从情感角度形成鉴赏突破，对学生产生的触动是剧烈的，教师要珍视这样的阅读鉴赏契机，促使学生在阅读感知学习中实现健康成长。

在学习《景阳冈》时，我先引导学生进行文本阅读，然后提出思考问题：作者是如何刻画武松这一英雄形象的？学生开始思考，我给出提示：武松是家喻户晓的大英雄，他的美名传扬四方，我们对英雄的敬仰自然有不同的方式进行表达，请同学们都说说自己心目中的武松形象。教师让学生说说自己对武松英雄人物的看法，激发了学生的内心情感，学生在畅想抒情之后，对文本鉴赏达到一个较高的境界。教师拓展学生视野展开文本鉴赏，符合学生的思维认知，为学生建立更深刻的鉴赏认知创造了良好条件。

阅读赏析是小学语文课堂教学的重要内容。教师应从不同角度创设教学情境，引导学生展开文本感知，获得表达语言、文本意境、人物形象、作者情感等方面的审美成效，为全面提升语文素质创造良好学习训练条件。阅读鉴赏属于深层次文本阅读行为，需要阅读主体掌握阅读技巧和情感投入，这样才能从个性阅读行为中建立完善的鉴赏体系。

参考文献：

[1]王丽梅.浅议提升小学语文阅读能力的途径[J].学周刊，2012，（35）.

[2]王雅丽.小学语文阅读赏析课的常用教学方法[J].学周刊，2014，（16）.

[3]惠兰.给学生语文实践的自由牧场——小学“高年级阅读赏析课”的教学尝试与思考[J].徐州师范大学学报（教育科学版），2011，（04）.

（责任编辑 史玉英）endprint