瞻前顾后，巧妙推求

张玲

文言文作为传统文化的特殊载体，承传了华夏民族博大精深的文明，记载了中华古国几千年光辉灿烂的历史，其学习的重要性不言而喻。

在进行文言文复习时，教师一般都会要求考生掌握考试大纲中规定的120个常用实词。但研读近几年的高考试题，我们发现高考并不仅仅局限于这些实词的考查，比如2015年安徽卷的“晏”“居”，2015年重庆卷的“屏”“容”“恚”“证”等，都不在这120个常见实词范围内。可见，掌握大纲规定的常用实词只是阅读浅易文言文的基本要求，要想应对高考，必须积累更多的高频文言实词的用法，合理推测出高考所给语段具体语境中的词义。

由于文言实词量广，义项众多，考生必须灵活运用各种方法，瞻前顾后，巧妙推求出实词的恰当含义，这需要考生具备一定的理解力和判断力。

一、考查情况分析

“理解常见文言实词在句中的含义”是高考文言文阅读考查的常见题型，每年必考。2015年全国高考15套试题均涉及此考点，其中翻译的分值最低为北京卷的4分，而其他省份的分值从5分到10分不等。15套中更是有7套试题翻译的分值高达10分。这其中还不包含其他题型（如选择、解释）的分值。除翻译句子外，以选择或解释的方式考查的实词（单音节词或双音节词）共54个，其中“居”“次”二字考查了两次，前者出现在安徽卷、湖北卷里，后者出现在广东卷、山东卷中。可见，掌握此考点的意义重大。

（一）分值及题型

试题对于实词的考查方式有以下几种：

题型一：提供选文中的四句话，给出当中四个实词的词义的解释，要求选出不正确的一项。这种题型最常见，2015年全国高考15套试题共有11套以这种方式出题。

题型二：提供选文中的两句话，并给当中一个实词加点，而后分别给出四个解释，要求选择正确的一项。这种题型比较少见，2015年只有北京卷是以这种方式出题。

题型三：提供选文中的四句话，要求考生直接写出加点词语在句中的意思。上海卷多年来一直以这种主观题方式出题，2015年也不例外。难度较其他省份的选择题要大。近年来，这种题型已成为江苏各地模拟试卷的实词考查的主要题型之一。

题型四：提供选文中的四句话，要求考生选出句中加点词语古今含义相同的一项。这种专门考查古今异义词的题型更为少见，2015年仅上海卷涉及。

（二）失误的情况

对于文言实词含义的理解，由于辐射面广，赋分值大，失误率较其他知识点高。究其原因，可以归纳为以下几种情况：

1.不知通假

通假字，即用读音相同或者相近的字代替本字。由于种种原因，书写者没有使用本字，而临时借用了音同或音近的字来替代，其实部分通假字就是古人所写的白字（别字）。只是后人纷纷效仿，也就积非成是。通假字大量存在于古书之中，是造成中国古书难读的原因之一。

如2015年高考重庆卷第7题：

对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是（ ）

D.其治以脉，不以证 证：症状

这是个正确选项，但不少考生误选此项。因为考生不清楚“证”是通假字，在语境中应该通“病症”的“症”，误以为此句中解释为“证明”，故而错误。因此考生要识记常用通假字大全。

2.不辨古今

古汉语中有大量古今字形相同而意义用法不同的词，即古今异义词。有的是词义扩大，有的是词义缩小，有的是词义转移，有的是感情色彩发生变化。所谓不辨古今，就是考生没有注意到词义的古今联系与区别，误将它们与现代汉语相应的词在词义上混为一谈，以今义去解释古义。

如“思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘”（《六国论》）中的“祖”和“父”是两个单音节词连用，释义时应分别解释为“祖辈”和“父辈”，如果把它们误作现代汉语的一个名词“祖父”，释义为“父亲的父亲”就错了。

再如2015年高考上海卷第17题：

下列句中加点词语古今含义相同的一项是（ ）

A.此儿有风骨

B.称其不能理化

C.无复衣冠之望

D.招致山东大儒

这四个词语都是双音节词语，一般而言，在古文中的解释就是把其拆开，逐一进行解释。比如“理化”，可以解释为“治理教化”，“山东”可以解释为“崤山以东”。而今义是当成一个词来理解，很显然不一样。“衣冠”在文中指“士以上戴冠，用以指士以上的服装”，引申指“做官”，也与今义不同。只有“风骨”指“顽强的风度、气质”，古今含义相同。

3.不明活用

词类活用是古代汉语的重要语法特点之一。有名词活用为动词，名词的使动用法、意动用法、为动用法；动词的使动用法，动词活用为名词；形容词活用为动词，形容词的使动用法和意动用法；数词活用为动词，数词的使动用法等。

如果不明白这些词类活用现象，不按活用的类型去解释词义，而按字面意思直接解释，就会造成理解上的错误。

如2015年高考浙江卷第16题：

对下列各句中加点的词语的解释，不正确的一项是（ ）

B.当涂兵之冲 冲：突袭，冲击

这句话中，主语是地点名词“当涂”，谓语省略了动词“乃”，那么“兵之冲”也应该解释为名词。故而动词含义“突袭，冲击”不妥，应该活用为名词含义“要冲，指军事上或交通上的要地”。如果考生不明白这一词类活用现象，就会判断失误。

4.不分单双

文言文中常常可以看到这样一种语言现象，就是两个连用的单音节词恰好与现代汉语的一个双音节词相同。

如2015年高考安徽卷第4题：

对下列各句中加点的词语的解释，不正确的一项是（ ）

D.必合古人矩度 矩度：气度

该项中的“矩度”是两个单音节词“矩”和“度”的连用，应该分别解释为“规矩”和“法度”，而D项却把它们误作现代汉语的一个双音节词“矩度”，解释为“气度”，这就导致了理解上的错误。

（三）考查的方向

研读今年15份高考试题，虽然文言文阅读的选文材料都来自课外，但所考实词基本上都是必修课本文言文中出现频率较高的常用实词，且考查的重点集中在一词多义、古今异义、词类活用等知识点上，有些省市的试题还涉及有关文学常识的重点名词实词。

比如2015年新课标卷I第5题和新课标卷Ⅱ第5题：

下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（D）

A.登进士第，又可称为进士及第，指科举时代经考试合格后录政成为进士。

B.兵部是古代“六部”之一，掌管全国武官选用和兵籍、军械、军令等事宜。

C.庙号是皇帝死后，在太庙立室奉祀时特起的名号，如高祖、太宗、钦宗。

D.太子指封建时代君主儿子中被确定继承君位的人，有时也可指其他儿子。

下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（C）

A.古代男子有名有字，名是出生后不久父亲起的，字是二十岁举行冠礼后才起的。

B.谥号是古代帝王、大臣等死后，据其生平事迹评定的称号，如武帝、哀帝、炀帝。

C.嗣位指继承君位，我国封建王朝通常实行长子继承制，君位由最年长的儿子继承。

D.阙是宫门两侧的高台，又可借指宫廷；“诣阙”既可指赴朝廷，又可指赴京都。

以上两道题中的实词均含有的丰富的文学常识，沿袭了去年全国卷的考试模式并且有创新，可谓是题目越出越灵活，对考生的要求也就越高。需要考生不断识记常见实词，增加知识储备，提升判别的能力。

二、高考应对策略

近年来，高考文言文阅读试题所考查的实词，大多来源于教材，但涉及面颇广，包含必修教材和选修教材（如《史记》《唐宋八大家散文》），又因为文言实词绝大多数具备诸多义项，要想确定其在特定语境中的具体含义，实属不易。好在实词考查题型基本上采用客观题的形式，这就说明答案已在眼前，考生求取正确答案，还是有章可循。

故而在文言文教学中，在积累常见实词释义的基础上，还应着力培养考生猜读推测的能力，瞻前顾后、巧妙推求，掌握词义推断的方法，以期帮助他们提高文言文的整体阅读能力。

（一）教材联想法

高考文言文阅读所考查的实词，一般秉承“课外材料课内考”的原则，其意义和用法在教材中大多能找到落脚点。因此，考生要善于根据课内学过的知识举一反三，相互比照，辨其异同，迁移联想，从而对试题中的实词做出正确的援引解释。

如2015年高考广东卷第5题：

对下列句子中加点字的解释，不正确的一项是（ ）

A.善射，娴将略 娴：熟习

B.逐贼危崖 危：高峻

C.督天下援兵 督：督促

D.次顺义 次：驻扎

【参考答案】C

【解析】A项“娴”从“娴于辞令，闻于诸侯”（《屈原列传》）中可以推知“熟习”正确；B项“危”从“危乎高哉”（《蜀道难》）中可以推断“高，高峻”正确；C项“督”从“余除右丞相兼枢密使，都督诸路军马”（《指南录后序》）中推知“督”应该解释为“统率，指挥”，而不是“督促”；D项“次”从“次北固山下”（王湾的诗的标题）中推断“驻扎”正确。

（二）成语对应法

成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组（短语），被深深地打上了古汉语的烙印，是古汉语留给现代汉语的“活化石”。一些成语的含义未因时间的流逝而改变，给我们推断实词词义提供了方便。考生可以根据已掌握的成语的意义和用法，来推求文言实词的词义。

如2015年高考福建卷第2题：

对下列句中加点的词的解释，不正确的一项是（ ）

A.义笃而辞质 笃：深厚

B.会合不可以期 期：约定

C.向人索衣食 索：搜寻

D.士友间鲜不相庆 鲜：少

【参考答案】C

【解析】A项“笃”字见成语“老而弥笃”，解释为“深厚”正确；B项“期”字见成语“不期而遇”，解释为“约定”正确；C项“索”字见成语“敲诈勒索”，解释为“搜寻”错误，应为“索取，索要”；D项“鲜”字见成语“寡廉鲜耻”，解释为“少”正确。

（三）结构分析法

古人喜欢讲究对称美，古诗文中的对偶句、排比句等对举的语言现象非常多。这些结构相似的句子（或词组）中，位置对称的词语一般词性相同、词义相近、相对或相反。这样通过对已知词语的词义、词性分析，就可以推知未知词语的词性、词义。

如：①忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。（逸豫，与“忧劳”相反，安逸享乐）

②忠不必用兮，贤不必以。（以，对应“用”，被任用）

③追亡逐北。（亡、北对应，均为溃败，常用“败北”，北即败）

再如2015年高考湖南卷第5题：

C.相时度力，敝者葺之 相：观察

【解析】“相时度力”是个并列短语，根据结构分析法，“相”和“度”的词性应该相同，词义应该相近，“度”是动词，词义为“揣度”，由此可以推测“相”也是动词，词义为“观察”正确。

2015年高考江苏卷第6题：

B.不治科举文词 治：研究

【解析】“不治科举文词”的后一句是“独探古始立论议”，两句结构相似，根据结构分析法，“治”和“探”的词性相同，词义相近。“探”是动词，词义为“探求”，由此可以推测“治”也是动词，词义为“研究”正确。

（四）音形推测法

汉字属表意文字，字的形体结构与字义有着密切的联系。通过对一个字形体结构的分析，往往可以推断出其大致的意思。一般来说，“六书”中的象形、指事、会意字多能直接反映出其本义；而形声字其形旁多属象形符号，它们虽不能直接反映出该字的意义，却表示了该字所属的意义范围，据此我们可以推断出其大致词义。

比如：“贝”与钱财有关；“田”与田地或耕作有关；“石”与石头或坚硬有关；“忄”与内心活动有关；“纟”与丝织品有关；“饣”与食物或吃有关；“辶”与行走、行动有关；“刂”与刀或使用刀有关……

再如2015年高考天津卷第9题：

D.赍物具千数谢之 赍：赠送

【解析】关于“赍”字，《说文解字》中说“裔，持遗也。从贝，齐声。俗字作赍。”意思是拿东西给人，送给。题目中解释为“赠送”，正确。

2015年高考浙江卷第16题：

A.坎而置之屋壁 坎：挖洞

【解析】“坎”字本义为“坑，地面低陷的地方”。句中“坎”和“置”的词性相同，此处“坎”理解为动词义，释义为“掘坑，挖洞”，所以题中此选项正确。

（五）语法辨别法

文言文与现代汉语相比，词义差别很大，但句子的语法结构基本一致。除倒装句外，文言文中的句子也是按“（定）主[状]谓（补）（定）宾”的顺序排列，所以其相应成分上的词的词性也与现代汉语一致。我们推断实词时可以通过分析这个词在句中所处的位置，所充当的成分先确定它的词性，进而推断出其意义。

如2015年高考重庆卷第7题：

B.又必假邪魅之候以为容 容：容纳

【解析】B项的“容”字在句中应该解释为名词义，故题中解释为动词义“容纳”不正确。应该结合语境翻译为“面容，容貌”。

2015年高考新课标卷I第7题：

（1）吾唯知吾军可帝中国尔，苟立异姓，吾当死者。

【解析】此句中的“帝”根据语法知识，在名词“中国”前面，故而应该活用为动词，翻译为“称帝”。“死”是为动用法，翻译为“为……而死”。

（六）语境揣摩法

文言实词大多一词多义，且词义不定项，但上下文的语境相对稳定，我们可以结合上下文语境来判定实词的含义。判定时应注意“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”的原则，结合语境认真揣摩，仔细分析。上下文之间的照应、解释或暗示关系，都能为我们提供帮助，成为推断词义的钥匙。

如2015年高考湖北卷第9题：

9.对下列语句中加点词语的解释，不正确的一项是（ ）

A.而世遂以全节归之 归：称许

B.则千金有所必割 割：舍弃

C.是益知侯之为难能也 能：做到

D.侯居常三年 居：居住

【参考答案】D

【解析】A项中“归”字有“称许”的意义，如《论语·颜渊》：“一日克己复礼，天下归仁焉”，其中的“归”义为“称许”。又如韩愈《祭薛中丞文》：“宗族称其孝慈，友朋归其信义”，其“归”亦为“称许”。解答此题，应该把句子置于语境中，整句话连起来翻译为“因而世间保全气节称许他”。D项中的“居”并非“居住”，而是“处在某种地位或是某个地方”，在这里的意思更近似于“在……任职”，因此D项错误。

以上方法并没有完全割裂，可综合运用。对同一题目而言，可用不同方法来解答。无论运用哪种方法最终还是要回到语境中，多掌握几种方法技巧，在解答文言实词题时会有事半功倍之效，能提高解题的速度和正确率。平时若能就此有意识地结合教材进行操练，做到熟能生巧，在未来的高考竞技场上就不会毫无头绪，手足无措。