地方应用型高校思想政治理论课体验式教学模式应用探析*

马　颖

(滁州学院　思想政治理论课教学研究部，安徽　滁州　239000)



地方应用型高校思想政治理论课体验式教学模式应用探析*

马颖

(滁州学院思想政治理论课教学研究部，安徽滁州239000)

高校思想政治理论课一直肩负着大学生思想道德教育的重要任务，随着社会的发展，地方应用型高校思想政治理论课教学模式的发展还存在很多的问题。体验式教学模式能够有效提高思想政治理论课教学效果，符合地方应用型高校的办学定位和需要。体验式教学模式要把握好第一课堂、第二课堂和第三课堂三个环节，发挥体验式教学模式在培养应用型人才方面的优势，为地方应用型高校培养合格人才。

地方应用型高校；体验式教学；高校思想政治理论课

思想政治理论课作为高校大学生一门重要课程，长期以来，肩负着对大学生进行思想道德教育的重要任务，引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。目前，随着社会的不断发展，以应用型为办学定位的本科院校思想政治理论课教学模式的发展还存在很多问题。新形势下，要积极引导应用型高校思想政治理论课教学模式的改革，将学生的理论学习与实践相结合，不断改善思想政治理论课的教学效果，提高教学质量。

一、体验式教学模式的内涵

体验式教学模式是一种现代教学法，在美国等西方国家已经开展了九十多年，体验式教学法突出对学生创新能力和实践能力的培养，是一种成功的教学模式。它于20世纪90年代传入我国，在我国部分教育培训领域取得了一定的成功。

高校思想政治理论课作为当前在校大学生的一门必修课程，在对大学生进行思想教育、道德教育、法律教育和政治教育等方面发挥着重要作用。正因为高校思想政治理论课在这些方面肩负的重要任务，所以我们在思想政治理论课的教学中要不断探索新的教学模式和方法，不断提高高校思想政治理论课的教学效果，让高校思想政治教育真正能够入脑入心。

高校思想政治理论课体验式教学模式就是要依托课堂、校园和社会等各种平台，以学生为中心，培养学生的主体意识、创新能力和实践技能，提高高校思想政治理论实效性为中心目标，并通过学生在课堂内外的切身体验，引导学生产生内心的感悟，让思政课的学习内容真正的内化于心，外化于行。当前地方应用型高校重视对学生实践技能的培养，而体验式教学模式在对开发学生的创新和实践能力培养，做到知行合一，具有非常有益的作用。

二、地方应用型高校思想政治理论课体验式教学模式开展的必要性

目前，我国高校思想政治理论课的开设和课程设置仍然是按照教育部的05方案来贯彻实施的。这个方案已经实施了10多年，在这十年里取得了很大的成效，但是，在具体的教学开展中还存在一些问题。这些问题并不是方案本身造成的，而是思想政治理论课教学中的教学模式、教学方法的效果还有待提高。

体验式教学法是建立在马克思主义哲学认识论“实践——认识——再实践——再认识”的基础之上，是这一原理在思政课教学方法中的体现和运用。对于改善提高当前高校思想政治理论课的教学效果，培养学生自主创新意识效果显著，主要体现在以下几个方面。

1.有利于改变高校思政课单纯理论灌输为主的教学方式，真正做到认知和行为的统一

高校思想政治理论课本身是一门理论性较强的课程，有的教师在讲授过程中往往只注重理论知识的讲述，过多的理论讲授导致学生兴趣大大下降，容易给学生留下思政课空而不实的印象。体验式教学法强调学生的参与和体会，以学生为本，学生通过实践、感受、模拟等方式积累大量的感性材料，使学习成为“体验、认识、再体验、再认识”的互动过程。[1]这样能够有效改变高校思政课“一言堂”的现状，有利于调动学生的学习兴趣，提高学习的积极性，做到知行合一。地方应用型高校注重学生实践能力的培养，注重学生动手能力和创新思维的开发，体验式教学法有利于理论与实践的结合。

2.体验式教学法有助于思政课实践教学的开展，培养学生的实践能力

众所周知，地方应用型高校重在培养学生的动手实践能力和创新能力，这样培养的大学生能更快的融入社会，为地方发展做出贡献。学生实践能力的培养在高校期间是多方面的，高校思想政治理论课在这方面也能发挥其重要作用。思想政治理论课不能仅仅停留在课堂上知识的传授，思政课实践教学也是高校思想政治理论课的重要一环。体验式教学就是要让学生自己融入课程其中，在实践中去体验，不光是简单的动手和观察，更要动脑去思考，用心去体会其中的实质，让学生真正做到全身心的融入。这也有利于学生理论与实践的结合，为地方应用型高校培养所需人才。

3.体验式教学法有利于师生互动，调动学生的主动性和积极性

高校思想政治理论长期以来教师的讲授往往占主体地位，而学生往往处在被动接受的地位，这样的教学模式容易导致学生的学习积极性不高，对课程失去兴趣，这也是传统的讲授式教学模式的弊端所在。传统的讲授式教学在长期的教学中效果不佳，主要是违背了马克思主义认识论的规律。讲授式教学往往将认识的客体定位错误，其实，在教学过程中教师和学生都是主体。另外，讲授式教学法容易将知识僵化。体验式教学法重视学生作为教学主体的感悟和体会，让学习的知识真正内化于心，从知识的感悟到内化，再感悟，再内化这种学习方式也遵循了马克思主义认识规律。

4.体验式教学法有助于培养学生独立思维的能力，引导学生培养科学的学习方法

地方应用型高校更加注重需要培养学生的独立思维的能力，高校大学生独立能力、独立思维的培养离不开校内、校外的学习和实践。高校教师在教授课程的过程中尤其要注重教学方式的创新和改革。体验式教学模式，强调学生也是教学活动的主体，改变传统思政课教学中教师单一主体的模式，在体验式教学中教师的角色更多的是给予学生的引导。所以，这种教学模式不仅要求学生成为学习活动的主体，知识的主动建构者；而且要求教师成为学生体验活动的引导者、合作者。[2]教师在体验式教学中要努力的为学生创设各种情景，使学生在其中积极探索和思考，这才是科学的学习方式。

三、地方应用型高校思想政治理论课体验式教学模式的实施路径

地方应用型高校根据其办学定位和办学目标，重点突出对学生实践技能等方面的培养和提高，高校思想政治理论课在这一方面同样也可以发挥其独特的作用。体验式教学模式将学生的自身体验放在教学的重要位置，但是，这并不是说忽视高校思政理论课传统的课堂教学，课堂教学是大学生对道德文化等方面知识的认知的重要过程，这正是体验教学的前提。要将课堂上的知识内化为学生的内在品质，我们要积极探索高校思政理论课教学的新的模式，要依托三个课堂，发挥体验式教学模式的优势，提高思想政治理论课的实效性。

1.深挖素材，活化情景，做好高校思政课的课堂教学

课堂教学仍然是高校思想政治理论课的主阵地，教师要把握好课堂教学的手段和方法。思想政治理论本身是一门理论性较强的课程，有些教师在讲授的过程中如果不注意课堂艺术的把握，还是老一套的理论的灌输，这样往往会导致思政课课堂枯燥无味，长期以往，学生会失去对这门课程的兴趣，思政课的作用和影响力也就无从谈起。

高校教师自身要转变教学观念和方法，创新出一套符合当前大学生需求的教学方式。体验式教学模式重视教师和学生之间的交流，突出学生的主体角色，教师在教学中更多的是去引导学生，而不实机械式的填鸭。高校思政课教师在教学过程中可创设多种情景去谋求更佳的效果，在堂课主题内容讲授的开始阶段用情景导入课程，在讲授的中心环节用情景升华，在讲授的最后用情景结尾往往会起到很好的效果，引起学生的兴趣。例如，我们在讲授《思想道德修养与法律基础》第二章弘扬中国精神共筑精神家园第二节以爱国主义为核心的民族精神，可以让学生自己来讲述爱国主义在日常生活中的体现，讲述历史上爱国主义的经典事例，在讲授推进祖国统一问题时让学生集体朗诵于右任的爱国主义诗词《望大陆》，这样很快就能让学生融入到课堂的当中，课堂的气氛也被带动起来，学习也更有兴趣。

当前，在新媒体突飞猛进的发展背景之下，教师在课堂上要擅于利用网络、视频、音乐、图片等多种手段来创新我们的课堂教学。音乐的共鸣、视频的再现、案例的穿插都会起到很好的效果。现在，有的高校思政课还采取编排情景剧的形式来开展，情景剧的剧本都是根据思政课内容来编写，让学生参与其中，通过演出来感受和体会。学生自始至终的参与不仅有利于他们实践能力的培养，而且在情景剧排练演出的过程中也能更好的感悟课程的主题，这是传统课堂教学所无法达到的。

2.积极开展校内体验活动，提升体验教学效果

地方应用型高校注重学生实践能力的培养，与之相适应的校园文化是不可或缺的。丰富多彩的校园文化活动是体验教学的第二课堂。思政课教师可以根据教学需要，合理安排校园内的体验活动，激发学生的学习兴趣，实现教学目的。思政理论课不光是学校思政课教学部门的任务，还应积极和学校的团委、教务处、学生处等部门积极配合，根据每个学校的特点开展丰富多彩的校园活动来提升学生学习的效果，这是课堂教学的延伸，是体验式教学的有效途径。校园内的活动的开展要和思政课教学内容紧密联系，例如演讲比赛、调查报告、专家讲座等形式的开展。同时，在开展校内活动的过程中还可以积极发挥学校社团、学生会等组织的作用，让学生亲自参与进来，教师在活动中可以进行指导，师生共同参与到这些活动中来，这种效果往往是课堂教学达不到的。

3.走出校园，步入社会，实现体验式教学的升华

地方应用型高校要求培养出的学生能很快的适应社会的需要，这种适应性能力的培养要在学校内外得到充分的锻炼。体验式教学不能仅仅局限于课堂上、校园内，适当的时候也要走出校园，步入社会，培养学生的实践能力。学生在课堂教学和校园的虚拟情境实践中获得的认知，必须在社会中转化为实践。社会实践是学生的道德认知转化为道德实践的关键环节。所以，思想政治理论课要重视实践教学的开展，这也是体验式教学升华的重要途径。例如，笔者所在的滁州学院，自思政部独立以来，一直坚持校外实践教学的开展，每学期根据所开设的思政课内容，安排和教学内容有关的实践教学环节，学生实践教学的目的地主要是学校所在地区周边的实践教学基地，如南京雨花台、中山陵、南京大屠杀遇难同胞纪念馆；合肥名人馆、渡江战役纪念馆；凤阳小岗村、江阴华西村等地。通过实地参观考察，深入体验，让学生把课堂上学到的理论知识在社会实践中体验升华，这样才能做到内化于心，外化于行。思政课的教学效果和质量才能得到很大提高。

四、高校思想政治理论课开展体验式教学要注意的几个问题

为了使思想政治理论课体验式教学效果到达最佳，促进学生学习的积极性和趣味性，在体验式教学模式的开展过程中有以下几个方面的问题需要注意。

1.在体验式教学过程中师生双方的位置关系定位要准确，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。作为教学活动的设计者、组织者、指导者。教师的作用就是要激发学生在体验式教学中的积极性，明确教学目的，并最终做出评价和总结。学生在体验式教学中的主要任务就是通过体验活动来加深对课堂上的理论知识的理解和掌握。由于高校思想政治理论课自身的特点，一方面，体验活动中如果一味强调学生的体验，忽视教师的引导、评价，学生获得的感性认识就很难上升为理性认识。[3]另一方面，如果在体验式教学中教师过多的参与其中，甚至代替学生体验，这样往往会使学生丧失对体验式教学的兴趣，积极性不高，导致教学效果不佳，教学目的难以实现。所以，在体验式教学模式的开展过程中要处理好师生之间的关系，发挥各自不同的作用，角色定位要准确。

2.体验式教学模式的开展对高校教师提出了更高的要求，高校思政课教师要不断的提高自身素质。体验式教学情境的设定是否合理，能否引起学生的共鸣，在体验式教学中能否给予学生及时的指导，这些都对教师提出了很高的要求。高校教师只有不断提升自身业务能力，具备扎实的基本功，丰富的教学实践经验才能在教学过程中收放自如，得心应手。思政课教师要重视平时知识的不断积累，理论的学习。随着社会的不断发展，学生水平的不断提高，思政课的课堂教学形式也不断创新，这样才能真正实现教学相长。

3.体验式教学的内容要和课程的教学内容相关。并不是所有的教学内容都要设置体验教学的环节，也不是所有的内容都适合开展体验式教学。由于思想政治理论课较强的思想性和政治性，教师为了活跃课堂，创设情境让学生体验，往往会使得“体验活动”与教学内容相脱离，在追求趣味性的同时丧失了思想性、政治性和针对性。[4]体验式教学的开展要和案例教学、小组讨论、专题教学等多种教学方法相结合，提高思政课的实效性。思政课教师在平时要注重好的素材的收集，尤其是紧扣教学内容，紧跟时代步伐，能激起学生共鸣的情景素材，教师由以往的课堂的主导者变为参与者。教师不仅是知识的讲授，还体现在根据学生的实际情况设置合理的情景模式，让学生参与其中，体现了教师对整个课堂的掌控能力。科学合理的体验环节的设置，才能使学生真正的在体验中实现认识的提升，达到教学目标。

4.要加强体验式教学基地的建设。很多高校都建有自己的实践教学的基地，而专门的体验式教学基地的建设较少。体验式教学的开展对其配套设施体验场所的要求是很高的，完善的体验场所也是体验式教学取得良好效果的保障。高校应整合各方面的资源，结合本地区的特色和优势教育资源，例如红色旅游资源、人文历史资源，不断开拓体验教学基地建设，提高思想政治理论课的效果。

[1]李枫,张宇宁.体验教学是高校情感教育功能的拓展[J].大庆社会科学，2008，(2):136.

[2]潘玥舟.体验式教学的理论与应用[J].天津职业院校联合学报，2006，(11):63.

[3]李放滔.对体验教育的认识[J].新疆师范大学学报，2003，(4):202．

[4]付兵儿.日本中小学德育的体验教育及其启示[J].天津师范大学学报,2004，(6):52．

2095-4654(2016)06-0138-04

2016-03-01

滁州学院教学研究一般项目“体验性教学范式在《思想道德修养与法律基础》课程中的应用研究”(2014jyy040)；滁州学院校级规划项目“高校思想政治理论课建设优化研究——以滁州学院为例”(2015GH40)

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