“读图时代”独立学院“大学语文”教学研究与实践

夏 彪

(云南大学 旅游文化学院，云南 丽江 674199)

“读图时代”独立学院“大学语文”教学研究与实践

夏 彪

(云南大学 旅游文化学院，云南 丽江 674199)

读图时代，“大学语文”教学迎来新挑战。传统的教学模式遭遇“读图”时，教学质量遭受极大影响。随着互联网和移动信息技术的发展，“互联网+教育”成为教育趋势。独立学院“大学语文”的教学面临转型问题，基于“互联网+教育”和班级授课的优势，在大学语文教学中倡导应用型教学。教师在实践教学中，应该突出学科的“应用”性。以经典课文为基础，以写作技巧为桥梁，以学生练习为纽带，艺术讲授“运用性”知识。同时注重师生间的平等互动，倡导运用型学习。旨在对独立学院“大学语文”应用型教学实践进行探讨，最终欲在提高教学质量上提供参考。

读图时代；独立学院；大学语文；应用型教学

DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0161

自1632年夸美纽斯《大教学论》的出版以来，班级授课制已经引领教学近4个世纪，在这漫长岁月，教育取得显著成效。随着科学和信息技术的发展，教育的传播媒介已发生变化，由纸质媒介到信息媒介，“视觉文化”成为文化的主导，“读图”成为人们喜好，教育受到极大影响。在公共课教学中，“读图”冲击着教学的效果。在大学语文教学的课上，曾经“诗意”的课堂被电波挤压，成为教育的诟病。互联网和移动终端设备的发展，正悄无声息地影响班级授课制的环境。“学术型”和“应用型”高校理念的提出，进一步明确高校未来发展方向。在教育部相关联合发文中，“应用型”已成为地方高校和独立学院发展的指导性文件。“应用型”人才培养成为独立学院发展的关键，如何更有特色发展好“应用型”之路，亦需探讨。如今，“互联网+”已经成为国家的发展战略，教育处在“互联网+教育”的“风口”，独立学院大学语文应用型的教学实践是个值得再探索的问题。

一、“读图时代”独立学院大学语文教学现状

(一)教材陈旧

“大学语文”作为高校的公共课，在有条件的高校基本都已实现自编教材。一般以《原典100篇》《大学国文》《大学语文》等为教材名，以《大学语文》命名居多，在书名前冠以“十一五规划教材”“十二五规划教材”“高职高专规划教材”等，其实质类似今“古文观止”+“英文观止”，只不过根据学校的“要求”加于选编而已；在编写体例方面，由作者介绍、课文、赏析、问题4部分构成，一般无多大变化；为了迎合“读图”胃口，教材编写开始考虑“图片”诱惑，在教材中插入图片，不敢说完全无关，但图片与文字的相关度不大，一种机械的插入，满足学生的视觉欲望。上述几点，是其教材编写现状，不难看出编写理念、角度、体例、方式等皆是陈旧固守，实质没有创新。

(二)教学方式不合理

1632年，夸美纽斯《大教学论》的出版，班级授课制被正式提出，其后被西方教育普遍接受并实践。1903年，清政府颁布《奏定学堂章程》(即“癸卯学制”)，班级授课制正式在中国落地实践，时至今日，已有113年。在使用之初，班级授课制因其适应当时的生产力和科学技术，取得较大成效。1994年，中国一条64K宽带与国际互联网专线连接，开启了互联网时代，中国融入世界发展潮流。2000年，北京举行“文学理论的未来：中国与世界”为主题的国际学术研讨会，美国学者希利斯·米勒以《全球化时代文学研究还会继续存在吗？》发言。米勒提出“文学研究的时代已经过去了”“文学生不逢时”“艺术终结”等论点。希利斯·米勒论题正是“读图时代”下视觉文化对社会影响的深度思考，亦是读图对教育的影响。随着互联网技术和通讯技术的不断发展，互联网深度融入人们的生活，不断影响社会发展，转变着传统的教育观念。基于“互联网+教育”的翻转课堂、MOOC(慕课)、微信、QQ、APP、微格教学等模式越来越受到人们的青睐。其开放、共享、灵活、互动、低成本、自由、主体性、能动、个性化的趣味性教学，深受学生喜爱。传统的规模化、班级化、教师中心和教师主导的班级授课制正成为诟病，当遭遇“读图”时，班级授课方式受到极大挑战。在独立学院，由于自身专业发展状况、经费投入占比、师资占比(双师型教师)、教师归属感、工资薪酬情况、资源利用、教学实施等各种因素，成为独立学院教育的“症结”，呈现不合理状况。

(三)阅读现状堪忧

“读图”的影响，高校首当其冲，主要体现在学生阅读率和取向方面。据我国第四次全国国民阅读与购买倾向抽样调查结果显示，2005 年我国广义的国民图书阅读率为 42.2%，狭义的识字者阅读率为48.7%。6年来，我国国民阅读率持续走低，1999年60.40%，2001年54.20%，2000年51.70%，2005年48.70%。同时，国民对读书重要性的认识正在逐步淡化，2005 年我国国民认同‘读书越来越重要’的比例只有 84.1%，为1999年以来的最低点[1]。最近一项关于大学生的阅读现状调查也显示，大学生阅读状况令人忧虑。每周课外阅读时间大于4小时占比14%，小于等于一小时占47%；阅读题材方面，专业性读物占比27%，娱乐类占37%；在阅读目的上，提高修养占比11%,专业教辅占比9%，打发时间占67%；影响阅读的原因中，闲暇时间不够占比37%；阅读感觉的评价，其中无聊占比20%[2]。这些百分比背后，亦可得出如下结论：第一，自1991年以来，国民的阅读率逐年下降；第二，在大学生群体中，学生的阅读时间不足；第三，阅读题材偏向娱乐，与“读图时代”的“娱乐性”特征相符；第四，阅读方式偏向“快餐性”和“碎片化”阅读喜好；第五，阅读偏向“感性”趋势。分析其因，正是深受“读图”影响，改变了人们的阅读习惯和胃口。

(四)学生学习动力不足

根据大学语文课教学现状及对学生学习情况的实际问卷调查，其原因可归纳如下。第一，因受“读图”影响，学生偏向图片、视频，对传统文字理论教学感到厌烦；第二，学生兴趣偏向“流行性”“畅销性”读物，追求感官刺激；第三，在文体选择上，偏向“白话”通俗性阅读；第四，对大学语文内涵认识有偏差，对国学价值认识不够；第五，上课教学形式单一，缺乏趣味；第六，认为教师知识拓展偏少，不能满身学生个性需要；第七，要求教师因材施教，满足学生个性化发展需求。以上诸点，是对全院大学语文学习动力不足的问卷调查分析结果，有学生自身因素，也提到教师因素，亦值得细化研究。

(五)重理论轻实践

教材是教学的依据，也关乎教学质量。从大学语文教材编写观之，基本是“理论”教材，为“教师主导”编写；在实际教学中，基本实现由教材编写者承担其课程，是优点，亦是不足；在教学过程中，教师一般从教材中选择15～18篇文章，然后制定出教学大纲，后根据大纲进行教学；很显然，教材编写及教学的这个现状，便形成一个经典悖论：教师主导-理论讲解-学生听讲。这是一个以教师中心的范例，主要是理论教学。从对学生学习的实际调查发现，学生希望教师讲授中多考虑学生需求，增加师生之间的互动性，要求关注学生，不要忽略学生主体性，使其发挥主观能动，让学生在课堂有实际锻炼的机会和次数，增强学生的实际操作能力与实践能力。

以上是大学语文课程教学现状梳理，不难看出“读图”背景下大学语文教学现状的窘境。在独立学院，对大学语文教学提出了更高的要求。相比普通本科的教学，独立学院不仅要指向对传统知识的讲授，更重要的是如何实现地方的服务意识，真正实现“应用”理念，走出特色，围绕“应用型”展开教学。

二、独立学院大学语文教学路径探索

“应用型”作为独立学院发展方向，同样也是独立学院区别“研究型”本科的一个根本性标志。面对如今大学语文教学中存在的问题，独立学院公共课大学语文的教学同样面临转型问题。既不能按“研究型”本科的要求按部就班对学生进行“学术”教学，也不能完全采用“通识教育”的教学模式对其教学。缘此，独立学院公共课大学语文的教学路径就需要进一步探索。

(一)修订教材

针对当下“读图”引领的潮流，视觉文化为主导的今天，教材编写应考虑对学生的影响。“读图”时尚，追求感性的审美，缺少“诗意”的体悟和感受。此种精神与国家教育部对大学语文的教学要求背道而驰，教学改革势在必行。教材方面，《大学语文：阅读与写作》可提供参考。此书围绕阅读与写作进行编写设计，并且做到“四不同”的编写要求，姑例举如下：1.所选篇目不同；2.编撰体例不同；3.导读风格不同；4．练习作业不同[3]。在编写时，除保留经典诗词曲外，还结合“地方”“应用”特色，增加应用文写作、楹联、导游词、微型小说、短篇小说、演说(含游说和论辩)词等一般教科书中未涉及的内容，教材还引进欧美SAT等考试题目，增强其学生的思辨和实践教学能力。如此编写，其优势如下。一，有利于传统文化的继承与弘扬；二，有助于建立经典审美标准和鉴赏能力；三，培养学生独立思考，便于教师和学生展开实践教学；四，广泛培养学生兴趣，有助于个性化发展，方便因材施教；五，保证学生的阅读量，养成传统阅读习惯；六，提高学生写作能力，做到学以致用。教材是教育的根本，对于教学而言尤为重要。为了能够适应学习和社会需求，“大学语文”与时俱进，实现教材编写特色，还需承担为社会培养新型实用人才的目的。时代在变，大学语文教材编写需理性探索。其一，继承和弘扬中国传统经典国粹文化；其二，课文选材应固守经典与与时俱进并存；其三，实现全面素质教育时加强写作和经典鉴赏；其四，以学生为本，尊重学生；其五，教育与时俱进，服务社会。

(二)改进教学方式

在互联网时代的“风口”，教育是固守传统还是顺势而为？自然，传统的教育观念应该转变，迎接新的教学方式。在教育发展的“十字路口”，教育模式的选择也应回归生态理性，慎重选择其教学方式。课程形态的变革从来不是课程形态的更替，而是丰富与完善。不同的课程形态可以满足不同的学习需求、具有不同的价值，彼此并不能完全代替[4]。传统的班级授课制虽然成为教学的诟病，但也有其自身优势，不应完全抛弃；“互联网+教育”的模式有其自身的优势，但难于十全。综合各种因素，在大学语文教学方面，应将传统教育与“互联网+教育”模式混合实施，以达到教育之目的。在教学中，提倡以班级授课制为主，发挥其高效率、标准化、统一化、规范化的优势；辅之翻转课堂模式，发挥其学生学习的自觉性，利用闲暇时间阅读教师引荐或要求的书籍，充分利用课余时间有目的、针对性阅读；再者，充分利用MOOC资源的共享性，让学生接受优质资源，接受优质教育；最后，在线上或线下，课堂或课下，教师可将精心准备的课件、微视频、文字材料、问题、作业等通过推送至微信、QQ、APP，学生可充分利用移动互联终端，改变教学模式，增加教学多样性。

(三)培养应用型人才

2014年5月2日，国务院发布《关于加快发展现代职业教育的决定》，决定指出：“引导普通本科高等学校转型发展。”[5]2015年10月23日，教育部再次联合发文，明确院校转型的指导文件，提出“各地各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发，切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识，摆在当前工作的重要位置，以改革创新的精神，推动部分普通本科高校转型发展。”[6]根据文件精神，独立学院的转型成为方向，应该探讨如何转型。从微观言之，独立学院课程的“转型”是关键。“大学语文”作为公共课在高校中起着不可轻视的作用。通过对西方通识教育的观察，该课已经成为西方高校普遍开设的课程，是高校科技创新发展的引擎。“大学语文”作为独立学院国学素养提升和为“市场”服务的一门公共课，也应发挥“应用型”特性，将应用型与学生专业、就业、社会、企业、市场等“需求”结合，开创出一条“应用型”发展路径。

三、独立学院大学语文应用型教学实践

(一)依托课文，讲授理论

一本好的教材使学生受益，一节好课让学生满意，一篇经典的文章则是上好课的关键。正如之前所言，《大学语文：阅读与写作》在编写时第一个不同便是所选篇目不同：经典名篇、新人新篇[3]。以教材第九篇《始计》为例。《始计》是《孙子兵法》中的第一篇，普通“大学语文”未选《孙子兵法》入教材，但可堪称经典。在教学实践中，可由作者生平故事开始，讲作者故事和经典战争案例，引起学生兴趣，然后引出课文：“兵者，国之大事，死生之地，存亡之道，不可不察也。”[3]开篇第一句，可谓气壮山河，总结如此简洁，富含理论与哲理为一体，有一种先睹为快之感，文章不辜众望。故“经之以五(事)，校之以计而索其情”。下文层次分明，思路清晰。讲完五事七计后，便得出：“兵者，诡道也”结论，并论述其观点。最后，文章总结道：“夫未战而庙算胜者，得算多也；未战而庙算不胜者，得算少也。多算胜，少算不胜，而况于无算乎！”[3]文章点明主旨，不可谓经典名篇。“庙算”即我们常讲的谋划、计划，然后归纳古人写作计划的技巧和理论，于是引出应用文“计划”的写作，介绍其“计划”写作理论。这样便做到以课文为依托，避免枯燥单调讲解“计划”理论的课堂。此处，课文成为“计划”写作的载体，不仅学到了经典古文，而且传承和弘扬了中国古典文化，还进一步让学生体会和感受到古文其实尚未走远，置于生活中，就在当下，学以致用。

(二)学以致用，勤于动笔

在教学过程中，理论的讲解最主要是引发学生的学习动机，点燃学生学习理论热情。在讲解时，遵循维果斯基“最近发展区”理论，达150%的难易程度，并在学习动机方面遵循耶克斯-多德森定律(即倒U曲线)，点燃学生学习动机。主要体现在3个方面：第一是教师讲述时的趣味性；第二是能否与学生现有水平达到一致，产生“共鸣”；第三是在教学过程中如何化解知识的难易问题。以“计划”写作为例。在讲解之初明确“多算胜，少算不胜，而况于无算乎”在《孙子兵法》中的重要性，简单延伸便是：“人无远虑，必有近忧”、“凡事预则立，不预则废”等，这与已知俗语的相通性，化文言为白话，便可得出人无计划易陷“寸光”的结论，此不仅强调了计划的重要性，同时也引发学生思考。最终，学生写作动机增强，写作被动变主动，再让学生按照“计划”的规范来进行实践写作。在写作方面，周雷在《智库时代——学者如何调查和写作》道：“既进行学术思辨的深度写作，也进行面向公众的通俗写作；既进行面向国家的宏观型、战略型内参写作，也进行面向中国基层的朴素、策略型写作。”[7]在应用型实践教学中，也提倡双轨写作。

(三)加强练习，因材施教

非汉语言文学专业的学生进行大学语文教学，对学生而言，最难的莫过于让其动笔，此时对其教学，充满难度。学生在写作过程中缺少思路，无法下笔。如遇这类情况，教师就需有足够多的耐心，认真对其讲解，并能做到因材施教，进行个别化辅导。以“学习计划”写作为例。计划写作理论三要素：标题、正文、结尾(落款)。在练习开始，以标题开始讲解，并从标题开始练习。在理论上，计划的标题有4种，其中全称式标题是计划标题的完整形式，学会全称式标题，计划的标题便无难事。结构模式为：“单位+时限+内容+文种”，在写作练习中，标题看似简单，但学生在练习时便会“囫囵吞枣”。“单位”此时大部分学生都写成了自己学校或是其他，并没有领会“学习计划”其实是个人之事，写本人名字便是“单位”的等同。此时便需因材施教，个别教学。再如，在写计划正文的前言时，所给范文中有指导思想，并且是以分段的形式出现，此时，学生在练习时“按部就班”、“依葫芦画瓢”显得尤为机械。此类情形，加强练习并因材施教，在练习中教学，便回避了单纯将理论带来的枯燥。当然，练中教，教中练，教学效果显然。在练习中不断完善，在实践中不断摸索写作方法和经验。在这个过程中，加强对学生问题的辅导。

(四)知识内化，以小见大

教师一走上讲台，便开始了教学。教师如何守住讲台，成为讲台的舞者，并赢得台下观众(学生)掌声，这对教师提出新要求。经过与多年在讲台上资深的教师交流，能够守住三尺讲台并能赢得学生好评，这是教师讲课的艺术。讲好每一次课程，首先需要选择课程的切入点，找准切入点，然后做到深入浅出。“深入”指讲解的专业性，“浅出”指将疑难的问题通俗化。话虽简洁，但却隐藏教学之道。大师之所以能够打动学生或观众，源于他们在知识讲解时，不仅能够带领学生进入知识世界，也能够进入个人世界，这便是艺术：知识内化。此时的大师已经将知识与自己的学识、个性、风格、情感、经验、审美等融为一体，并形成自己的风采。这门艺术犹如春天里的花朵，不仅漂亮，而且还带去芳香。窥探大师，往往能够“小中见大”，并将小知识拓展延伸更大的空间和领域。在“大学语文”教学中，内化知识，深入浅出，拓展知识，守住讲台。

(五)经典阅读，培养习惯

对非文学专业开设“大学语文”课程，按理来讲有其难度，难在属于“非专业”。既然是“非专业”，学生就有理由排斥或是拒绝。“大学语文”教学便会边缘化，不受重视。白先勇是台湾著名作家，但也是著名的昆曲专家。《牡丹亭》是中国经典的古典名著，白先勇对其情有独钟。后来，白先勇将古老的《牡丹亭》搬上了舞台，改编成青春版《牡丹亭》后向世界巡演。如今，国人对《牡丹亭》的爱好毋庸置疑，但西方人会如中国人一样喜欢《牡丹亭》？十年以来，白先勇带着青春版《牡丹亭》向世界演出，显示出了生命力。世界巡演的结果，虽然有语言障碍，但剧场场场爆满，而且深受外国人喜欢。白先勇青春版《牡丹亭》获得如此巨大的成功，这里隐含一条美学原则：经典无国界，美亦无国界。美不仅跨越了语言的障碍，也跨越了时间和空间的界限。经典，那永恒不变的美，也是可以跨越专业界限的。在“大学语文”教学中，以经典为载体，在教学方面以美为教学内容。阅读经典，培养学生阅读习惯，发现经典之美。

(六)尊重学生，给予选择

由于中西方教育方式的差异，对教学方法的选用存在差别，培养的学生各不相同。在教育方法使用方面，中国的传统教育一直以来都在提倡“教师主导”的教育方法，优点是可以集中传授知识和快速让学生掌握相应的技能。“教师主导”的教学模式有其优越性。但在本科教育中，这种教学方式可能因教师的兴趣、个性、风格、视野、经验和知识的宽广度等的影响，遮蔽了学生个性化的需求，也遮蔽个性化发展。西方在教育模式方面的选用值得思考。道尔顿制教学方法的选用，充分尊重学生的个性化发展，对个体的尊重，给予个体充分选择的自由。这种体制下培养出的学生独具个性，目标明确，爱憎分明，具有较强的人生理想和奋斗目标，对自己的生活和学习有主动选择权利，再加上“完全”的实践锻炼，便避免“眼高手低”自以为是的处人做事风格。此不仅培养了学生做事能力，也使得学生更加成熟自信。为此，在“大学语文”教学过程中，基于学生自身的水平和兴趣，给予学生较大的自由度，将“教师为主”和“学生为主”的教学方式形成“教师为主学生为辅”的互动式教学。在课文选择方面也给学生充分的自由度。在教材编写方面，充分考虑我校专业特色，教材内容形式多样。在此基础上，在整个教学过程之始和教学过程中给予学生选择内容讲授的权利，并根据学生所选，民主决策选择篇目，然后再制定教学计划和教学大纲。这样学生在保证了阅读量的同时，有了选择的权利，感受到自己被尊重。在教学过程中，学生积极参与，教学效果显著。

四、结语

“读图时代”，对教育产生了极大影响。学生对“读图”的喜好，影响课堂教学。曾经“诗意”的课堂成为学生运用智能手机的场所，不仅改变了班级授课制的教学环境，而且改变了学生的阅读方式和习惯，成为教学棘手问题。其中，教材陈旧、教学方式不合理、阅读现状堪忧、学生学习动力不足和重理论轻实践等成为教学“尴尬”成因。面对这一现状，修订教材、改进教学方式和应用型人才的培养是其化解危机的途径。随着“互联网+”成为国家发展战略，教育也应顺势而为。翻转课堂、MOOC、微信、QQ、APP等教学模式的提出与运用，大学语文的教学也应融合“互联网+教育”模式，提高教学质量。结合教学实际和大学语文的学科特性，在教学中提倡应用型教学实践。

此次教学改革取得显著成效。在教材方面，一改旧式教科书编写体例，注重应用型特色；在教学方式上，改变单一授课，应用“线上和线下”结合模式，注重“应用型”教学；授课形式上，改变教师主讲模式，采用师生互动，且倡导合作学习；在学生学习方面，一改被动局面，调动学生积极性，实现共同参与。经过实践，教学增强了趣味性、实用性和经典性；“读图”的负面影响逐渐被削弱，课堂上的教学秩序、质量得到有效控制，学生逐渐开始写作练习；教室中的讲话声变至探讨，更加符合学生个性发展，利于培养应用性、创新型人才。

[ 1 ] 龙丽，刘青，屈会芳.读网时代的纸本阅读及其发展趋势[J].图书馆论坛，2008(10)：18-21.

[ 2 ] 陈丽云.信息时代下大学生的阅读现状及对策研究[J].图书馆界，2016(3)：91-92.

[ 3 ] 郑思礼.《大学语文：阅读与写作》[M].武汉：武汉大学出版社，2015.

[ 4 ] 刘志军，冯永华.“颠覆论”下的慕课反思——兼论基于慕课的课堂“翻转”[J].课程·教材·教法，2015(9)：20.

[ 5 ] 国务院. 国务院关于加快发展现代职业教育的决定[E].国务院，2014-05-02.

[ 6 ] 教育部，国家发展改革委，财政部. 关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[E].国务院，国家发展改革委，财政部.2015-10-23.

[ 7 ] 周雷.智库时代——学者如何调查和写作[EB/OL].www.yjlan.com，2016-04-27 .

(编辑：刘伟霄)

2016-09-08

云南省教学改革研究项目研究成果(本科)：“读图时代独立学院大学语文应用型教学模式研究”(编号：云教高[2013]106号)。

G642.0

A

1008-6927(2016)06-0046-05

作者介绍：夏 彪(1984-)，男，云南楚雄人，讲师，主要从事古代文学、大学语文等教学工作，以古代文学、美学、教育为研究方向。