农村区域发展专业人才培养效果评价——以河北农业大学为例

段巍巍，魏廉昌

(河北农业大学 农学院，河北 保定 071000)

农村区域发展专业人才培养效果评价
——以河北农业大学为例

段巍巍，魏廉昌

(河北农业大学 农学院，河北 保定 071000)

高质量人才培养效果是促进现代农业和新农村建设的重要保障，是专业建设的重要表征。以河北农业大学为例，运用专家调查法、AHP法和模糊评价模型构建了农村区域发展专业人才培养效果评价指标体系并进行评价，以促进农村区域发展专业人才培养效果的提高和农村、农业发展。研究结果显示，农村区域发展专业在人才培养过程中存在学生农学学科知识水平较低，创新能力不足和就业效果不理想等问题。因此，建议农村区域发展专业人才培养中合理规划教学内容、科学考察学习效果、加强综合性实践教学环节、扩大专业社会影响力、加强毕业生就业指导与职业能力培养。

农村区域发展；人才培养效果；评价；模糊评价法

DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0170

农村区域发展专业是教育部在1999年设立的本科专业，目标是培养适应新时期农村建设与发展的高级复合型人才。专业设置以来，发展迅速，目前全国有60多所学校设置了该专业[1]。各学校根据自身特色和地方发展需要进行了有益的探索，主要有农村区域发展专业目标和课程设置的探索与实践[2-4]、人才培养模式与实践教学的改革与发展[5-8]、学生就业的相关研究[9，10]等。虽然研究涉及多个方面，但都围绕在培养社会需要的具有发展实力和潜力的合格人才这个核心。经过多年的发展实践，农村区域发展专业人才培养的效果如何？目前尚未见相关的实证研究报道[11]。河北农业大学是较早的开设该专业本科院校之一，已经连续招生17届。本文以河北农业大学为例，对农村区域发展专业人才培养效果进行评价，以期为促进该专业更好的培养符合社会经济发展需求的高质量、高素质的农业管理综合人才提供借鉴，也为其他专业进行人才培养效果评价提供参考。

一、构建农村区域发展专业人才培养效果评价指标体系

(一)确立评价指标的原则

1.科学性原则，即指标体系的设计能够反应农村区域发展专业培养的合格人才的核心内涵，体现专业培养目标和社会对人才的需求。

2.综合性原则，即指标体系要能够反应培养人才的“德、才、体、能”的综合素质，尤其要体现农村区域发展专业知识的交叉性与综合性。

3.可行性原则，即选择的指标要具有可操作性、可比性、同一性，便于资料的收集整理。

(二)构建评价指标体系

1．头脑风暴法设计指标体系。邀请农村区域发展专业的学生10人，教师3人和相关企业单位人员5人组成专家咨询团，每位成员充分发表意见，最大限度罗列其设计的指标，并对指标进行解释和分析，专家组成员对指标进行逐一讨论和修改，确定了包含5个一级指标，16个二级指标的指标体系(见表1)。

2.德尔菲法对指标体系进行检验。采用李克特5点量法，将各项指标分为“很重要、重要、一般、不重要、非常不重要”5个等级，分别赋值为100分、80分、60分、40分和20分，由上述专家咨询团成员采取“背靠背”方式对各项指标进行评价，然后应用SPSS17.0软件对评价结果进行信度分析。信度是指测量指标的内在一致性，最常用的方法是Cronbachs'α信度系数法。一般认为，信度系数在0.7以上合格。信度系数分析结果如表1所示，各项一级指标和指标体系总的Cronbachs'α均大于0.7，表明本研究构建的指标体系是可信的，不需要进行修正。

表1 指标可信度分析结果

二、农村区域发展专业人才培养效果评价

(一)构建评价模型

利用如下模糊评价模型进行农村区域发展专业人才培养效果评价[13]，其中a1,a2,a3......am等是各项指标权重，xnm是第n个调查对象对第m个指标的评价结果。

x21x22x23…x2m

⋮ ⋮ ⋮ … ⋮

(二)确定评价指标权重

采用AHP层次分析法计算指标权重。邀请专家咨询团成员对指标体系中的指标根据重要性程度进行两两比对，将比对的结果进行量化处理和计算分析，并进行一致性检验，最后得出指标权重系数，结果见表2。

表2 农村区域发展专业人才培养效果评价体系指标权重

(三)评价结果及分析

1.农村区域发展专业人才培养效果评价。随机选取15名农村区域发展专业在校四年级学生、40名往届毕业生、7位该专业的教师，10位用人单位管理人员共72人对该专业人才培养效果进行打分评价，打分方法采取100以内任意打分法(见表3)。

表3 农村区域发展专业人才培养效果综合评价结果

2.评价结果分析。农村区域发展专业人才培养效果综合评价结果为82.8445分，表明该专业人才培养效果基本令人满意。从一级指标来看，各个方面不均衡，德育和体育培养效果最好，其次是能力培养效果和专业理论培养效果，毕业和就业状况的得分最低。二级指标中，得分最高项为思想政治水平89分，最低项为就业情况，得分76.1613分。进一步分析显示，专业理论培养效果方面，各指标重要程度排列依次为管理学、农学、经济学和社会学知识水平，而得分高低排列顺序是社会学、经济学、管理学和农学知识水平，可见，农学重要程度高但是得分低，社会学重要程度低但得分最高，说明该专业在进行专业理论教学时农学学科效果不甚理想。分析其原因，一是学生农科基础知识较弱，二是农村区域发展专业授予管理学学位，学生对农学学科知识的重视程度较低。在能力培养效果方面，实践能力与表达能力权重和评价得分都很高，说明农村区域发展专业在教学中采用参与式方法和加强课程的实习实践环节具有明显的效果；学生的创新能力和参与各类竞赛和科研情况得分较低，说明学生的综合能力需要提高。此外，在学生能力培养中，实践能力与表达能力的培养效果较好，但是学生的就业效果却不尽如人意。造成这种状况的原因有4点，第一，社会对农村区域发展专业的认知程度较低，国家公务员考试、省级公务员四级联考、地方事业型组织招聘中，接受农村区域发展专业本科学生报考的岗位很少，限制了学生择业的范围，是学生初次就业满意度低的重要原因。第二，虽然农村区域发展专业授予管理学学位，但在管理岗位的招聘中，有的单位对专业不了解，拒绝接受该专业学生。第三，学生在竞聘管理岗位时会遭遇传统管理专业学生的强有力竞争。第四，学生不愿竞聘涉农企业，不愿到专业对口的农村基层发展。

三、提高农村区域发展专业人才培养效果的建议

我国农村正处在市场经济发展的变革时期，农村产业结构调整、新农村建设以及城镇化建设规划的实施、县域经济发展等亟需大批高水平的农村区域发展人才；现代农业的发展，生态农业园区、休闲农业观光园、农民组织等的建设与管理以及现代企业机制下成长起来的涉农企业等都需要“懂技术、会管理、能发展”的农科类综合人才。这正是农村区域发展专业的人才培养目标。为了培养能够及时上岗，又有发展后劲的“厚理论、硬技术、能发展”的综合人才，结合农村区域发展专业人才培养效果的评价结果，笔者认为农村区域发展专业在人才培养中要从理论课程体系、实践教学和就业指导训练等方面加强建设。

(一)合理规划专业理论课程体系，强化课程教学效果的考查

针对农学学科知识较弱的情况，在提高学生对知识模块认识的同时，合理规划农学知识课程体系，加强基础知识的教学，如在农业概论中着重农业基础理论知识的讲授，为专业课程学习提供良好基础。在课程体系中增加就业、创新创业类课程，培养学生的创业意识、提升学生的创新能力，同时，强化课程教学效果的考查。访谈调查发现，学生知识弱项主要体现在考查课程中，考试课程的知识掌握较好。因此，为了确保学生专业理论知识的学习效果，应提高考查类课程教学效果检测的科学性。

(二)加强综合性实践教学,提升创新能力

在实践教学方法方面，继续实行参与式教学方法，巩固学生表达能力和实践能力培养效果；加强案例式教学和综合实习实践活动，培养和提高学生综合应用知识的能力；在实习基地实行“顶岗”式教学，培养和提高学生的专业实际操作能力；鼓励学生积极参与创新竞赛、科研活动，提升学生创新能力。

(三)加强学生就业指导与职业能力培养，提升专业知名度

学生在择业时不愿到农村基层、农业园区等条件相对艰苦的地方工作，不愿选择平均待遇较低的农林牧副渔行业，而在选择其他行业与工作地点时又遇到其他专业人才的强有力竞争，因而造成最终就业的“高不成、低不就”状况。针对这一情况，应当加强对学生就业择业观的培养，引导学生认清现实并了解社会发展需求，帮助其树立“学农爱农为农服务”的专业思想与专业自豪感。同时，还应当重视学生的职业能力培养，通过综合式实践教学等方式提高学生的专业能力与职业核心能力，以增强学生在就业市场上的竞争力。校外教学、科研、推广“三结合”基地既是学生综合性实习实践场所，又能发挥辐射宣传作用，通过加强实践基地建设，为学生服务三农、提升职业能力提供载体，同时还能够提高农村区域发展专业在社会中的影响力，改善学生毕业就业状况。

[ 1 ] 谢立勇，金璐，刘恩财. 农村区域发展专业与学科发展定位的思考[J]. 高等农业教育，2015,5(5):61-63.

[ 2 ] 张洪波，曹康. 农村区域发展专业的定位[J].安庆师范学院学报(社会科学版)，2013,32(1):142-145.

[ 3 ] 邵书慧．农村区域发展专业人才培养方案的研究与实践[J]. 长江大学学报 (自然科学版)，2011，8(2): 256 -257.

[ 4 ] 段巍巍,陶佩君,崔永福. 农村区域发展专业技能培养方案的制定与实施[J]. 河北农业大学学报(农林教育版). 2012，14(2):32-36.

[ 5 ] 段华平，卞新民. 社会调查与农村区域发展专业实践教学改革[J].高等农业教育，2011，2(2) :59-61.

[ 6 ] 傅志强,肖志芳,肖晓,等. 农村区域发展专业实践教学体系的构建[J]. 农业工程. 2015(3) :106-109.

[ 7 ] 张雯，侯立白．农村区域发展专业校外实践教学基地建设研究[J]．沈阳农业大学学报(社会科学版)，2011，13(4): 456-459.

[ 8 ] 滕明兰.财经类院校农林经济管理专业本科实践教学形式创新探索——以实践课程《农村推广管理实验》为例[J]．河北农业大学学报(农林教育版)，2014，16(6)：86-90.

[ 9 ] 王云翠，陆建飞，郭文善．校地合作创新农村基层人才培养的探索——扬州大学与张家港市合作培养农村区域发展专业人才为例[J]．江苏农业科学，2015，43(10):596 -598.

[10] 陈碧芬，吴宗燚，张文昌，等. 以农科大学生创业为导向的农村区域发展专业人才培养研究与实践[J]. 云南农业大学学报，2015，9(6):81-97.

[11] 滕明兰. 财经类院校农村区域发展专业实践教学质量监控与效果评价[J]. 广东农业科学，2012(4) :180-181.

(编辑：刘伟霄)

2016-11-03

河北农业大学第九批教研项目：“农村区域发展专业人才培养效果评价研究”(编号：YB38)。

段巍巍(1973-)，女，博士，副教授，研究方向：农村区域发展教学与研究。

G642.0

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1008-6927(2016)06-0090-04