宋朝伟
(阜阳职业技术学院,安徽 阜阳 236031)
高职园林工程技术专业“科目-攻关”型人才培养模式探索与实践
宋朝伟
(阜阳职业技术学院,安徽 阜阳 236031)
人才培养模式创新是专业综合改革与发展的关键所在。课题组以普高招生三年制高职2011-2013级园林工程技术专业学生为对象,以阜阳职业技术学院2010版园林工程技术专业人才培养模式为对照,探索实施“科目-攻关”型高职园林工程技术专业新型人才培养模式。研究结果表明:不同科目实验组考核成绩与通关率均显著高于对照组;毕业生对口就业率、企业满意度及入职月收入等就业质量方面,均明显优于对照组。因此,“科目-攻关”型人才培养模式在高职园林工程技术及相关专业的教学改革与人才培养中,具有很好的借鉴意义与应用前景。
高职教育;园林工程技术专业;科目-攻关型;人才培养模式
DOI号:10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0168
高职教育是我国高等教育的重要组成部分,高职院校的生命力与竞争力在于办学特色。高职院校能否形成特色,关键在于其人才培养模式是否具有特色,是否能培养出适应社会需要的高素质、高技能的实用技术人才[1]。关于高职专业人才培养改革与创新的相关研究多见报道,其中李桂霞等人针对“校企合作、订单培养”人才培养模式改革进行了探索与实践[2];万平、易著梁、聂晶等人分别就项目教学改革驱动专业人才培养模式创新与实践进行了较为深入的探索,取得了很好的教学成果[3-5]。近年来,随着德国开放型实践教学体系及人才培养模式的不断引入与借鉴[6],现代学徒制人才培养模式创新与实践已成为高职专业教学改革研究的新热点[7]。为此,黄享苟、程亿安等人分别就现代学徒制人才培养模式在高职建筑工程技术和旅游管理专业中的应用进行了深入探索与研究[8,9],提出了很好的推广建议。然而,针对高职园林工程技术专业人才培养模式创新的相关研究却少见报道。仅杨凌职业技术学院刘粉莲依托省级综合改革试点专业课题项目,对园林工程技术专业人才培养模式优化进行了初步探索[10];辽宁农业职业技术学院常会宁和黑龙江农业职业技术学院陈秀波,对“工作任务为导向的校企合作与工学交替”的园林工程技术专业人才培养模式改革,进行了探索性研究,取得了一定的教学效果[11,12]。为此,本课题组以专业综合改革试点项目建设为契机,借鉴机动车驾驶员培训的成功经验,首次探索与实践“科目-攻关”型人才培养模式,以期为园林工程技术专业教学改革与人才培养模式创新提供新思路。
“科目-攻关”型人才培养模式,即以职业岗位要求为培养依据,以职业技能考证为培养目标,以特定培训科目为培养内容,以科目考核攻关为培养途径,采取科目化培训、攻关式考核的新型模式进行专业人才培养。此种模式围绕技能考核,注重技能训练,强调技能掌握,能够有效驱动学员的积极主动性;且既有培养过程的灵活性,又有培养质量的可靠性,完全符合现代高职人才培养理念与发展规律,在施工员、测绘员、造价员、绿化工等高职园林工程类专业人才培养中具有广泛的适用性。
(一)研究对象
分别选取2011、2012、2013级园林工程技术专业学生(同一批次普高统招,入学成绩差别不大,原有基础相当)为对象,连续3年进行实验研究。每期设定实验组30名学生,对照组30名学生,总计180名学生。
(二)研究方法
1.培养方案与考核方法。本实验以阜阳职业技术学院2010版园林工程技术专业人才培养方案为对照。2010级园林工程技术专业采用专业素养-专业基础-专业核心-专业拓展的专业课程体系,分学期按课程实施专业人才培养,通过第5学期1~2周的短期培训后,象征性地开展职业技能考核鉴定工作,因此很难控制与保证专业技能培养质量的可靠性与职业技能考核鉴定的真实性。本实验探索实施“科目-攻关”型人才培养模式,使得专业技能培养与职业岗位需求无缝对接,科目培养质量通过考核攻关得到有效控制,并有效保证职业技能考证的真实性。
本实验通过专家函询与课题组的充分论证,设置园林基础知识、园林项目测绘、园林项目施工、园林项目管理等4个培训科目,编制科目培训教程,优化设计科目培训方案(见表1)。
表1 科目设置与培养方案设计
根据专家指导意见,参照世界园艺技能大赛考核模式,严格制定科目考核标准。其中,除科目一采取完全客观评价方式外,其余科目均实行过程性主观评价与成果性客观评价相结合的综合评价方式。限于篇幅,在此仅列出科目三评分标准(见表2~3)。
表2 科目三客观项评分标准
注:客观项评分标准,满足要求即得标准分值,不满足计0分。
表3 科目三主观项评分标准
注:主观项目评分为0-标准分值之间,间隔为1分,最高分值不能超过标准分值。
2.就业质量跟踪调查。依据高职教育第三方评价机构——麦克斯的年度质量报告,结合实地走访与问卷调查,围绕就业率、满意度、月收入等内容,课题组对参试毕业生的就业质量进行跟踪调查,以进一步比较分析“科目-攻关”型人才培养模式的教学效果。问卷调查使用阜阳职业技术学院毕业生跟踪调查表,采取电子邮件与电话垂询相结合模式进行,保证问卷调查的科学有效性。
3.数据处理与分析。本研究采用Excel 2003和SPSS 22.0数据处理软件进行实验数据处理与分析。
(一)科目考核与分析
科目一(园林基础知识)采用网上自主测试系统,随机抽取试卷,重复3次进行完全客观性考核评价;科目二、科目三、科目四等均采用综合评价模式,选聘5位校内外专家担任评委,按照科目考核标准,严格进行综合考核,除去最高分与最低分,保留3个有效评分。
根据不同科目考核评价结果,科目一、科目二、科目三与科目四实验组平均成绩分别为81.8分、80.7分、79.3分与79.6分,相比对照组73.6分、72.7分、71.9分与70.3分,分别高出8.2分、8.0分、7.4分及9.3分(如图1所示)。同时,根据科目考核成绩≥80分的通关标准,科目一、科目二、科目三与科目四实验组通关率分别为86.7%、80.0%、73.3%与80.0%,而对照组通关率仅为40.0%、33.3%、26.7%与26.7%,实验组较之对照组通关率分别高出46.7%、46.7%、46.7%与53.3%。因此,不同科目实验组考核成绩与通关率均明显高于对照组。
图1 不同科目考核平均成绩
同时,利用IBM SPSS Statistics 22.0数据分析软件,以不同科目下学生考核成绩为变量,采取欧几里得(Euclidean)距离为测量区间的方法,得到不同科目考核成绩的相异性矩阵(见表4)。根据表4可知,科目一、科目二、科目三、科目四实验组相比较对照组学生成绩,差异度分别为73.01%、76.17%、69.59%与82.98%,差异性显著。
表4 不同科目考核成绩相异性分析 %
(二)就业质量与分析
采取电子邮件模式,问卷调查分三期进行,共发放问卷180份,收回问卷180份,有效问卷178份。根据问卷调查结果和麦克斯调查数据,本课题有效掌握参试学生的就业质量跟踪调查情况(见表5)。根据表5可知,实验组毕业生在对口就业率、企业满意度及入职月收入等方面,均明显优于对照组。因此,相比较原2010版园林工程技术专业人才培养方案,“科目-攻关”型人才培养模式具有更好的教学效果。
表5 毕业生就业质量跟踪调查
本课题组以2011、2012、2013级园林工程技术专业学生为研究对象,科学设计实验方案,探索实施“科目-攻关”型专业人才培养模式改革。根据严格的科目考核结果,相对照原2010版园林工程技术专业人才培养方案,“科目-攻关”型人才培养模式下,科目一、科目二、科目三与科目四实际平均成绩高出7.4~9.3分,通关率高出46.7%~53.3%。利用SPSS 22.0软件进行数据处理分析结果表明,不同科目实验组考核成绩显著高于对照组。同时,对参试学生进行就业质量跟踪调查发现,实验组毕业生在对口就业率、企业满意度及入职月收入等方面,均明显优于对照组。因此,“科目-攻关”型人才培养模式具有更好的教学效果与应用价值。
“科目-攻关”型人才培养模式有效融合了“项目教学”、“任务驱动”、“教学做一体化”等多种高职教育先进模式的优点,能够从根本上驱动学员的积极能动性,从而切实保证专业人才培养的质量。此种模式完全符合现代高职教育理念,在农林类、工程类、土建类以至于现代服务类等高职专业的人才培养中具有重要的推广应用价值。当然,面对我国高职教育的发展现状而言,“科目-攻关”型专业人才培养模式在实施过程中难免存在相关体制机制不健全等现实问题,如培训与考核平台长效运行机制、导师(教练)负责制相关激励机制、科目考核与自费重修监管制度、通关时限与培养周期管理制度等,有待于进一步的探索与研究,以保证“科目-攻关”型人才培养模式的可持续性应用。
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[10] 刘粉莲,张淑英,刘卫斌.高职园林工程专业人才培养模式的实践与研究[J].杨凌职业技术学院学报,2005(4):98-102.
[11] 常会宁.园林工程技术专业人才培养模式的探索与实践[J].辽宁农业职业技术学院学报,2008,10(6):43-46.
[12] 陈秀波,丛慧影.高职院校园林专业技术人才培养模式探索与实践[J].黑龙江农业科学,2014(2):115-117.
(编辑:王 佳)
2016-08-11
安徽省高校质量工程“园林工程技术专业综合改革试点”项目(编号:2013ZY107);安徽省高校质量工程“园林工程技术专业教学团队”项目(编号:2015jxtd062)。
宋朝伟(1979-),男,安徽阜阳人,副教授,主要研究方向:观赏园艺与园林植物。
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1008-6927(2016)06-0080-05