省域电大教师网络学习共同体建设研究

李彦武

(张家口广播电视大学，河北 张家口　075000)



省域电大教师网络学习共同体建设研究

李彦武

(张家口广播电视大学，河北 张家口075000)

教师专业化是建设省域开放大学的内在要求，省域各级电大应由省校牵头，依据群体动力理论和社会建构主义理论，共同构建基于网络的教师学习共同体，组织各级电大教师积极参与教育、教学以及科研问题的交流探讨，共享资源、知识与经验，促进教师专业成长，加强教师团队建设。

教师专业化；电大；开放大学；学习共同体

随着省域开放大学建设的推进，开放大学教师的内涵和外延都有了新的要求，传统电大教师要成为适应开放大学内涵式发展需求的教师，就要加强教师个体的专业化建设和教师团队的专业化建设。当前，省域各级电大教师专业化建设，受地域、资源、经费和管理等条件的限制，基本处于被动、静态、封闭的局面。如果各级电大教师的交流合作仍局限于本电大范围内，那么最终会导致自身专业发展停滞不前，无法适应开放大学的转型需求。建设省域电大教师网络学习共同体，可以使省域各级电大教师充分实现校际间互相联系、彼此支持和资源共享，为教师专业化建设提供科学有效的发展平台。

一、省域电大教师网络学习共同体内涵

1.电大教师网络学习共同体

德国社会学家费迪南德·滕尼斯认为，共同体是指人们由于共同生存的地域和一脉相承的血缘，以及相同的劳作方式，而产生的一种共有的理解或共享的思维。当共同体概念被引入教育领域，便形成了以学习、交流为主要目的的学习共同体，学习共同体是指拥有共同兴趣爱好的学习者和助学者，彼此协作交流，分享各种学习资源，共同完成学习任务，构成相互影响、相互促进的人际关系。学习共同体理念在教师教育领域的应用，则是通过建立区域性的教师学习共同体，达到促进教师专业发展的目标。

电大系统具有得天独厚的远程教育优势，有必要利用成熟的网络教育体系，在省域范围内组建一个基于共同目标和兴趣、通过合作对话与分享、促进教师专业成长的省域电大教师网络学习共同体，开展省电大与各市、县电大之间，以及各市电大之间的交流与合作，实现共同体内教师成员的网上研讨、信息交互活动，促进优质教育资源的共享，推动省域各级电大教育的均衡发展，加强教师专业化建设。

2.网络学习共同体促进教师专业成长

电大教师专业发展是一个复杂的、系统的、发展的动态概念，主要从两个层面理解其内涵：一是探讨教师成长的外部环境，二是从教师个体成长的内在要求考虑，即教师作为专业人员，在专业知识、专业能力、内在素养等方面的不断发展和完善。既指教师个体教育教学能力的成长进步，也指促进教师职业能力提高的活动过程。

网络学习共同体是个有机学习系统，它可以不受时间和地域的限制，实现各级电大教师的同步或异步沟通，为教师专业成长提供优良的专门环境。在网络学习共同体中，省域各级电大教师之间能够相互影响、相互促进，就共同的学习目标和兴趣进行协作交流，彼此分享资源、技术、经验和专业知识，共同致力于共同体的发展，共同推进教师专业成长。[1]

二、建设省域电大教师共同体的理论依据

1.群体动力理论及其启示

群体动力理论创始人德国心理学家库尔特·勒温(Kurt Lewin)认为，群体是一个动态整体，其本质是成员之间的相互依存、作用和影响，群体成员之间存在着同伴依慕、利群行为、合作、竞争等各种关系。省域各级电大内部具有不同智慧水平、知识结构、思维方式的教师，通过网络学习共同体聚在一起形成群体，在这个群体环境下，某个教师的行为和认识就必然与其独处时有所不同，就会受到群体环境的影响和群体环境带来的群体动力；网络学习共同体作为一个群体，必须依靠全体成员的共同目标——教师专业发展,作为其动力和能量，在这个力量的驱使下，每个教师都会渴望实现自身价值,于是大家共同促进着教师群体的发展。群体动力理论对构建电大教师网络学习共同体提供了理论支撑。

2.社会建构主义理论及其启示

社会建构主义理论的提出者心理学家维果茨基(Lev Vygotsky)认为，学习者具有主体性和能动性，知识是通过自身认知过程和个体间相互作用建构的，是个体在与外部环境相互作用的过程中，积极建构自己的知识结构而习得，学习者在社会环境和人际交往活动中才能实现心理发展。 省域电大教师网络学习共同体，支持基于网络的协作学习，提倡教师间相互讨论与学习，强调学习的主动建构和学习的协作性，重视与集体和环境的社会性交互，是教师互动合作和专业成长的有效平台。教师通过共同体平台建构学习，知悉他人想法，发现自身缺陷并加以改进，符合社会建构主义理论观点。

三、省域电大教师学习共同体的作用

1.实现省域电大教师的多元主体互动

传统电大教师专业发展，具有“教育者中心”的特征，是个体面向较小群体的线性互动，而基于网络的学习共同体，则是一种去中心化的多元主体互动，是一种立体思维。

基于网络的电大教师学习共同体，能够使省域各级电大跨校协作与交流成为常态，共同体教师成员之间是一种立体多维互动交流，每位教师都有表达的权力和空间，能够敞开心扉而不必畏惧学科权威，以开放包容的心态与合作共享的精神，从共同体中汲取营养，促进自身反思能力的培养，激发教师整体潜能，形成共同奋斗的团队意识，使电大教师队伍的凝聚力不断增强。

2.实现省域电大教师的隐性知识传承

许多经验丰富的电大教师，在教育教学实践中，积累了大量不易用言语表达、不易传播的隐含经验类知识，包括经验、认知、观念、情感、课堂组织能力、教学技能和科研能力等。

经验和情感的分享对教师专业化极为重要，这种分享可以使教师充实自身实践知识，提升实践智慧，促进教师专业成长，达到专业发展目的。[2]省域电大网络学习共同体的建立，可以使资深教师依靠共同体学习平台，与青年教师在各种协同活动中深入合作、讨论和交流，将隐性知识转换为显性知识，供共同体中其他教师特别是青年教师学习和加工，将之内化为自身知识，碰撞出更多的知识火花。

3.促进省域电大教师的情感交流

网络学习共同体打破了时空界限，扩大了交流范围，省域各级电大教师可以随时随地实现互动，突破了面对面的传统模式，可以为教师提供一个心情舒畅的、具有激励性的专业成长环境，在这个环境中，成员之间不存在传统上下级关系，只有新型的合作与分享、关爱与支持的伙伴关系。成员在共同体中被平等对待，可以极大促进教师之间的情感沟通和交流，教师可以更加自主、自觉、自信的成长。

在网络学习共同体中，教师因共同愿景聚在一起，构成宽松的学习情境，营造温馨的学习氛围，有益于成员间新观点、新思想的相互碰撞，有益于提高教育教学能力和创新能力。教师们在共同体中互相信任、互相尊重、相互赏识，可以随时获得情感支持，时刻感受到自己是其中一员，从而产生强烈的心理归属感和集体认同感。

四、省域电大教师学习共同体构建策略

1.搭建功能完备的共同体平台

实现网络学习共同体，应搭建功能完备的网络学习共同体平台，共同体成员之间相互沟通和学习资源的使用，都需要稳定的网络平台支持。平台应提供简洁易用的操作界面，提供适当的个人虚拟学习环境、知识管理工具和交流展示空间。要充分利用论坛、聊天室、双向视频会议系统、云教室和移动学习应用等技术手段，以及网络课程、网页文本、音视频材料等媒体资源，支持教师的网上交流、学习和反思，便于教师参与网络共同体平台的各种活动。

2.塑造严谨的组织文化

省域电大教师网络学习共同体虽然是一种基本依赖“共识机制”达成组织规约的、拥有自主权的虚拟空间学习组织，但绝不能发展成为一个结构松散的组织，而应是一个结构严密，具有一定组织文化支持的社会化群体。其核心成员应由各级电大学科骨干担任，负责安排共同体的讨论活动，敦促成员互动，发起学习主题，确定讨论内容，明确活动要求，管理共享资源等。在共同体的活动中，共同体核心成员应对成员参与情况及时进行监督检查。

教师网络学习共同体应与教师日常教育教学工作和科研工作结合起来，讨论主题的选择，应既富有意义又具有挑战性，要把教育教学问题当作讨论焦点，避免使研讨活动变成日常聊天，避免平台空间出现大量类似QQ群或微信群的生活娱乐信息。学习平台话题的讨论应持续交流、及时反馈，重视合作文化的培育，否则会影响共同体意识的形成和共同体平台的发展。

3.制定线上线下相结合的激励机制

网络共同体应制定合理的奖惩激励机制，激发教师的兴趣和参与动力，如根据知识共享水平和活跃程度，设置虚拟威望激励；根据在线时间、发帖数量、发言表现，设置等级评价制度和排行榜。激励机制不必局限于网络环境，也可以结合线下交流。可将各市域电大作为线下活动单元，不定期组织面对面的活动，使在线学习和线下交流相结合，如组织教学比赛、现代教育技术赛、论文大赛等激励活动，活动结束后组织各市域电大将成果提交到网络学习共同体平台，供大家在线学习、研讨和评价，最后再到线下进行总结反思。

4.共同愿景引领学习共同体活动

对于一个组织来说，共同的愿景就是组织成员所共同期望的目标景象。没有共同愿景的组织往往只会导致成员对组织的被动遵从，而决不会产生真诚奉献，有时甚至连被动遵从都不会产生。教师的共同愿景是教师共同的、发自内心的意愿，它同样是建立在教师个人愿景基础上的。从教师专业化的角度来看，电大教师的共同愿景，就是推动终身学习，促进专业成长。因而，网络学习共同体的活动要围绕这个共同愿景进行。共同愿景能使各级电大教师基于共同的价值观和使命感，通过网络学习共同体凝聚在一起，齐心协力建设民主平等的新型合作学习文化，把共同愿景贯彻到教育教学的各个方面，实现教师专业成长和团队发展目标。

5.重视共同体的学术科研活动

科研是衡量开放大学教师专业化水平的重要向度，一个好的开放大学教师，首先应当是一个好的科研人员。基层电大教师承担的教学任务都比较繁重，缺乏科研锻炼机会，网络学习共同体应当承担起推动教师科研活动，促进知识创新的重要任务。[3]各级电大应建立科研导师制，为青年教师配备一位或多位资深教师作导师，借助学习共同体平台一起切磋和研讨，在互动交流中相互启发、共同提高。学习共同体要广泛了解教师的实际科研需求，建立项目发起机制，充分考虑和尊重教师的自主抉择权和专业发展的主体性，围绕远程教育和终身教育的理论与实践，开展多种形式的学术活动，拓宽教师学术研究视野，鼓励教师知识创新和学术争鸣。

省域电大教师网络学习共同体，是各级电大教师互动共享和终身学习的动态环境。学习共同体利用群体效应带动个体发展，能够加强省域各级电大之间的交流与协作，促进电大教师分享知识和经验，改善专业知识与能力结构，提升教学智慧与合作意识，提高教师专业化水平，加强教师团队建设，推动省域开放大学内涵式发展。

[1]徐丽华,吴文胜.教师的专业成长组织：教师协作学习共同体[J].教师教育研究，2005(5)：41-44．

[2]朱旭东,宋萑.论教师培训的核心要素[J].教师教育研究,2013(3)：1-8．

[3]李彦武.内涵式发展视域下的河北开放大学品牌策略[J].河北广播电视大学学报，2015(3)：27-29．

On the Construction of Teachers Network Learning Community in Provincial RTVU

LI Yanwu

(Zhangjiakou Radio &TV University, Zhangjiakou, Hebei 075000, China)

Teacher professionalization is the inherent requirement of provincial open university construction, radio and TV universities at all levels in the province should build teacher network learning community together in accordance with the theory of group dynamics and social construction theory, under the leadership of the provincial radio and TV university. RTVU teachers at all levels should actively participate in communication and discussion of education, teaching and scientific research issues, share resources, knowledge and experience, thus to promote the professional development of teachers and strengthen the construction of teachers’ team.

teacher professionalization; RTVU; open university; learning community

2016-06-07

2015年度河北开放大学建设与发展专题研究项目立项课题《适应河北开放大学内涵式发展的教师专业化探索》(YB201503)

李彦武(1973-)，男，河北张家口人，教育学硕士，高级实验师，主要从事现代远程教育研究。

G728.8

A

1008-469X(2016)04-0041-03