电大多媒体课件教学存在的问题及对策

宋义云

【摘 要】以多媒体课件融入教学过程为特征的现代教育培训，推动了电大教育、教学的现代化。目前的多媒体课件教学还存在定位不准确、纲目不清晰、制作不精细等问题。应将多媒体课件定位为服务于教学目的的手段和方式，科学设计，精雕细刻，充分发挥新教学媒介的优势。

【关键词】多媒体;课件;教学;电大

广播电视大学通过成人学历教育的方式承担着为国家培养各类专门人才，输送具有一定素养的劳动者的职能。良好的教学效果是发展电大学历教育的金字招牌，而一堂优秀的精品课又往往需要与之相适应的载体和形式。随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体教学手段逐步取代传统手段，成为电大学历教育教学的基本形式。然而，在目前的多媒体课件教学中，还存在定位不准确、布局不合理、制作不精细等问题，需要逐步改进。

一、电大多媒体课件教学存在的问题

多媒体教学是指利用现代信息技术手段和方式，制作涵括文字、声音、图片、视频等多种信息的教学载体，并通过投影设备显示，由教师有效组织教学的过程。目前的电大教师基本能适应现代教育的要求，能亲自制作多媒体课件，但由于专业局限和缺少PPT知识培训，90%以上的教师都是通过自身摸索学习的PPT制作，无论是宏观布局还是微观制作，都还存在一系列问题，达不到激发学员学习激情和实现教学目的的效果。

定位不准确，教学形式与教学目的本末倒置。教学的目的在于引起学员对教学内容的关注与重视，从而牢固地掌握知识。在电大传统的课堂教学中，由于讲授载体单一，教师通常会觉得讲解难、板书难、示范难。多媒体教学图文并茂、声色俱全、信息量大，更方便有效地组织教学，能提高教学效率。然而，多媒体技术并非万能，离开了教师的教学艺术，脱离了教学目标，背离了教学要求，再好的多媒体技术也收不到好的教学效果。《中国青年报》曾报道，一些高校教师过分依赖PPT，照“屏”宣科，引发学生不满。①电大教学中，也有个别教师把几乎所有课本内容搬上PPT，上课成了“念经”，缺乏解读，与原来的照本宣科毫无差别，只是把书本换成了幻灯片。一些年轻教师，操作电脑娴熟，却一味追求技术上的特效，将教学形式凌驾于内容之上，忽视讲授和互动，授课成为了读课件，严重影响学员情绪，降低了教师释疑解惑的权威。

纲目不清晰，影响学员对知识的掌握。不管是传统还是现代教学，都需要教师精心设计和备课。PPT制作并非书本内容和相关资料的简单堆砌，而是需要教师在全面把握教学内容的基础上全篇谋划，合理布局。对学员而言，一堂好课最基本的要求是有清晰的脉络和新颖的观点。PPT教学与传统的黑板教学不同，黑板教学往往把一堂课的大纲小目全部留在黑板上，学员可随时回过头去看整堂课的纲要。而PPT教学的纲要可能只是在讲解前以一张幻灯片的版面一次性显示，随后就是逐个讲解，学员一路听下去可能首尾难顾，形不成整体感。这就需要我们的教师在PPT制作过程中有适当的超链接，不时回到纲要页面，温故已讲内容。另外，就每一张幻灯片而言，也需要有和谐的整体布局，图片和文字的类型、大小、多少、位置、色彩以及显示顺序等都需要有合理的设计，不能简单随意堆砌。实践中，一些教师在制作PPT时，完全按自己的思路流水线似的往下做，忽略了整堂课的纲目，严重影响教学信息的准确传播，导致学员对教学内容缺乏整体把握，降低了教学效果。

制作不精细，体现不出现代教学的优势。多媒体教学与传统教学模式相比，最明显的特征在于其信息传播的直观性、形象性、生动性、可视性。图、文、声的合理搭配和变化多端，可对学员的感官构成多重刺激，寓学于乐。实践中，一些教师仅仅把PPT教学媒体当做替代粉笔、黑板的工具，相当于把板书提前写出，很少有声音、图片、视频等，制作也比较粗糙。形式上是现代新教学模式，实际上多媒体的优势根本没有发挥出来，违背了使用PPT媒体教学的初衷。另外，尽管有些教师善于运用现代媒体，却制作不精细，一些教师通过各种渠道收集到了一些原始素材，但并未精挑细选，有的图片模糊，有的粗制滥造，有的还保留了与课堂教学不相关的信息在上面，这些素材不经处理直接放入课件中，让学员形成“老师不认真负责”“老师偷懒”的不良印象，影响了学习效果。

二、优化电大多媒体课件教学的几点思考

作为新型教学模式的重要媒介，我们不能因为其存在缺陷和不足而一概否认，应在已有经验和成果的基础上不断改进和完善。优化电大多媒体课件教学不能仅仅停留在如何制作出好的课件，更关键的是要合理定位多媒体课件与教学目的的关系，无论哪种方式、哪种媒介，始终不要忘记其初衷——让学生掌握知识，培养人才，只有在坚持教学目标、方向不变的情况下才有探讨教学模式创新的可能。

（一）合理界定多媒体课件在电大教学中的定位

一方面，多媒体教学的核心任务是“优化课堂教学”，对它的正确定位应该是一种服务于教学目的的载体，是一种辅助手段和方式。多媒体教学手段运用的目的是提高教学效益，它必须服从和服务于这一核心的目的。②虽然多媒体教学以其形象、生动等特点获得了广泛认同，但不论PPT教学手段有多么现代化，企图用PPT教学来完全替代教师讲课是不可取的，要因人、因课、因内容、因专业不同而有针对性地设计和使用多媒体课件。另一方面，多媒体课件教学通过PPT的加入改变了传统课堂教学结构，教学设计应随之跟进。

（二）充分发挥多媒体课件在电大教学中的优势

德国教育家第斯多惠指出，教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒，激发学生学习兴趣。传统教学方式学员所受的刺激源较单一，认知过程容易疲劳，而多媒体教学方式则是一种立体交叉的刺激方式，能够极大地丰富课堂教学手段，激发学员好奇、求知的心理，提高学习兴趣，有利于创设一种轻松愉悦的学习环境，将晦涩枯躁的理论形象化，大大提高教学效果。另外，多媒体课件具有强大的情境再现功能，通过信息汇聚和整理，能突破时间、空间的局限化快为慢、化大为小、化整为零，让学员找到身临其境般的感受，使书本记载的知识由抽向变得具体，由虚幻变得现实，由复杂变得简单。在实际操作中，多媒体课件的设计、制作和运用应充分发挥以下优势：一是提高学员学习的兴趣，变枯燥的理论讲授为图片、文字、声音的完美结合;二是传递丰富的信息，将学员半晌都听不懂的口述内容通过幻灯片快速显示，减少单个信息的交流、沟通时间，增大信息量;三是强化对知识的记忆，通过看和听的结合，快速领会知识内容，加速记忆;四是活跃课堂气氛，通过视频、图片、文字和老师的讲述、学员的互动的结合，减少课堂压抑的气氛。

（三）科学设计，精细制作多媒体课件

科学设计。从教学的角度看，多媒体课件并不单纯是文本和图片的简单组合和呈现，而是个人教学理念、教学风格的体现。有的教师课件简单，文字也比较简洁，图片所占空间也不大，但重点内容突出、主要观点明确，学员听课认真，效果很好。有的教师课件内容丰富多彩，信息全面，看似花哨，实则思路清晰，结构合理，能适时返回纲目，同样能取得很好的教学效果。课件只是实现教学目的的手段和方式，对课件内容进行科学设计能满足不同学员相同的学习需求，亦能体现不同教师的不同教学风格，不管是简洁还是丰富，只要能契合教学目的、激发学员的学习热情就都是优秀的。

精细制作。电大教学实践中，PowerPoint（PPT）软件因表现形式直观多样、制作简单、使用方便被应用广泛。课件制作要把握其教育性、科学性、技术性、艺术性、整体性。③具体应注意以下两个方面：一是整体风格应简洁大方。课件自始至终要保持基本一致的风格，色彩搭配宜淡雅、醒目，不宜夹杂太多反差强烈的页面，以免破坏课件的整体和谐。二是要重视素材的处理。素材再多再好，如果处理不当，仍然不会有好的教学效果。在文字处理过程中，首要的是简要、精炼，文字的编排不宜过满，要尽量避免大段文字的出现，行距要适中，一般以1.25—1.5倍为宜，同一层次文字的字体、字号、颜色要通篇保持一致;图片处理方面，图片内容必须紧扣教学内容，选取的图片必须清晰，图片大小和摆放位置要适当，采用文字压图时，颜色很难搭配，可考虑使用艺术字，不宜过大，但色差要明显，也可考虑将图像做虚化处理，从互联网下载的图片要注意去除超链接，以免操作时不小心点出链接;视频处理方面，网上下载的视频资料大多为FLV 格式，先要进行格式转换和裁剪，然后直接插入影片，播放时尽量不要满屏，以便于控制。

【参考文献】

[1]谢洋、刁文佳、谭思嘉.过分依赖PPT，课堂教学丢灵魂[N].中国青年报，2009.09.25.

[2]池云、高峰、池红.多媒体教学的几点思考[J].辽宁行政学院学报，2005.07.

[3]马泽波.电大信息化建设与主体班教学课件制作[J].红河探索，2013.06.