我的“地图”，我的“策”

王　平　商海黎（陕西省渭南中学）



我的“地图”，我的“策”

王平商海黎
（陕西省渭南中学）

摘要：历史图册是历史知识的重要载体。当前新课程改革的浪潮滚滚而来，这对历史教师提出了诸多要求。历史教材上的插图、图片及与教材配套的图册成为重要的历史课程资源。如何有效利用这些资源，将关系到教学工作的顺利开展和学生能力的培养。熟悉历史地图、图片，用好历史图册，把握好历史的时空概念和联系，从多角度思考，做到活学活用，激发学生学史的兴趣，培养学生的观察、思考和分析能力。

关键词：课程资源；教学策略；图册教学

一、初识图册——原来你如此多姿多彩

每当备课之际，我都会为选取素材而抓耳挠腮，东拼西凑来讲故事，东剪西贴来做课件，可谓费尽心机。而学生依然如故：要么昏昏欲睡，要么目不暇接。我困惑了，怎样上课才能简洁高效呢？

2007年的一天，我瞅见学生在课堂上看一本花花绿绿的“课外书”，便悄悄走到他跟前，准备没收。突然我被书本的内容吸引了，不禁大呼：“太好了！”学生被我的举动吓了一跳，说：“老师，这是地图册，我们每个人都有。”什么，人手一册？我怎么不知道？怎么犯了如此大的“糊涂”，随之飞奔回家，翻箱倒柜，找到了被冷落的蒙了层层灰尘的图册。

我兴奋地翻着图册，如获至宝，完全进入忘我的境界。太好了！初见图册，留给我的印象有三：

1.选材丰富，对应教材

2.科学实用，一举多得

每本图册都是专家学者多次审定编写出来的，科学，权威。备课的时候，我们如果用图册查资料，它就成了工具书；上课的时候我们如果用它诠释知识，它就成了教科书；课后我们如果用它做练习，它就成了习题书……总之，在你课前、课上、课下，图册都会为你添彩。

3.人手一册，方便快捷

虽然PPT课件已经进入课堂，但在我们这落后的地区，每节课都使用多媒体教学也是不现实的，一是制作麻烦，精力有限；二是效果不好，用完就没。但是图册就不同了，学生可以顺手随时翻阅，且每个人都有一本，是共有的课程资源，何以舍近求远呢？

二、开用图册——原来你如此内涵丰富

图册从那天起就走进了历史课堂，它以多姿多彩的内容丰富了课堂，成就了老师，也感染了学生。在具体的教学中，我用图册的策略有四：

策略一：以图设疑

以前讲到必修Ⅲ第二课“战国时的百家争鸣”，我都会从儒家、墨家、道家、法家、兵家的代表人物及其主张入手，一个个分析，一个人讲解，自己讲得索然无味，学生听得不知所云。受图册启示，我先让学生看必修三图册“百家争鸣”，并出示情境：假入我们穿越时空，回到战国，你要拜师学艺，会投入谁的名下？为什么？同学们看着在一张大大的战国地图上分别排列着几位思想家，思绪仿佛回到那战马嘶鸣的时代，课堂一下子沸腾了。

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学生A说：我喜欢韩非，虽然他口吃，但他的思想非常符合当时时代的需要。秦王赢政看到他的书后非常赞赏，成为秦治理国家的指导思想。

学生B说：我要拜孟子为师。知道孟子是从故事孟母三迁开始的，后来欣赏那句“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的格言，今天，我知道孟子的思想核心是“仁政”，他发展了孔子“仁”的学说，其中的“民贵君轻”思想仍然闪耀着光芒。另外，他认为人生下来是就有仁、义、礼、智等天赋道德意识的，人性本善……

原来枯燥的内容经过图册润色，情景引入，一下子生动起来，学生也一扫往日的无精打采，滔滔不绝地谈论起自己的学习内容来，难道图册的魅力在这里？

策略二：以图激趣

兴趣是最好的老师，当今时代，不在于你要求学生识记多少知识，而在于怎样引导学生自主快乐地走向知识，深入知识，探究知识。

在必修三第二单元中国古代文艺长廊中，单从教材看，也有图有文，但怎么也激不起学生的兴趣。我尝试了很多方法，如画表格，学生分朝代叙述，但都效果不佳。反过来说，中国古代的文学艺术异彩纷呈，绚丽多姿，以其独特的意蕴与风格，成为世界文化宝库中的瑰宝。学生为什么不喜欢呢？肯定是没有激发学生内在的兴趣。

有了上百家争鸣的经验，我同样要求学生欣赏第二单元的图册，可以这么说，中国古代长廊在图册中所占比例是最大的，薄薄的46页图册，其占13页。关于篆刻艺术图片多达13幅。学汉字起源，我引导学生欣赏：仓颉造字，六书举例；学习书法，我引导学生欣赏张旭楷书：《郎官石记序》，体验“草圣”张旭的别样风采。学习诗歌与小说，我引导学生对比“唐代诗人分布”图和“宋代词人分布图”。学习《梨园春秋》，我让学生看主要的地方戏曲分布，让学生谈谈自己家乡戏曲的主要特点。

整整一个单元，学生都被兴奋的情趣包围，课堂上他们主动回答问题，作业的质量也较以前有很大的提高。我不禁窃喜：图册的魅力在这儿！

策略三：以图组题

高考中以图为题已不罕见，历年均有涉及，为了增强学生的读图能力，我直接将图册上的思考题引入课堂。如必修二“苏联经济体制改革”观察思考：结合表格和示意图（苏联经济改革措施和1951—1991年苏联主要经济指标），说一说苏联从20世纪50年代到解体前，其经济改革的效果如何？出现问题的原因是什么？

另外，也自己组题，我以2004年江苏历史29题为模版，结合图册“西周分封”“战国形势”“秦朝疆域”等地图出了一组题：（1）三幅地图分别反映了哪三个时期？（2）这三个时期的政治特点分别是什么？（3）概括春秋战国所反映的我国历史发展趋势。通过这几幅地图让学生对西周→秦的疆域变化有了整体认识，锻炼了学生的解读能力，也巩固了西周的政治制度和秦朝政治制度的知识，并分析出我国历史发展的趋势。

几幅图片，可以变幻出如此多的问题，何乐而不为呢？图册的魅力在这儿！

三、再赏图册——原来你如此回味无穷

写到这里，不禁掩卷。翻开手头的图册，那美轮美奂的图片，那各朝各代各国的地图，那一目了然的示意图，那直触主题的读图指南，那紧扣课本的练习题……无一不在眼前闪过。

从用图册开始，我们愈来愈认识到：作为老师，不仅要有大量的课程资源，更重要的是用好课程资源。比如，历史地图册，我们人手一本，但是我们用了吗？很多时候都被束之高阁遗忘了。用好图册，对我们的教学有很大的促进。

我们愈来愈着迷于历史地图册，一幅地图，一个人物，一段资料的引入，课堂顿时就会变得生动活泼，学生也就更喜欢历史课了，还没上课，学生便早早地拿出历史地图册，翻到要学的章节赏析，他们已经把阅读图册当做课前预习了，我看了不觉莞尔。学生如此的喜欢，历史课还发愁上不好吗？但是，对图册的使用和探索我也是刚刚起步；对图册的认识和领悟我们也仅是触及其冰山一角，但是我们在努力！

参考文献：

李庆详.历史地图在初中历史教学中的应用［J］.现代教育科研论坛，2012（04）.

·编辑薄跃华

作者简介：王平（1978—），男，陕西洛南县人，中学一级教师，本科，陕西渭南中学历史教师，研究方向为中学历史教学。