大学通识教育的理论初探

2016-03-05 01:02桑萃萃青海师范大学物理系
新课程(下) 2016年2期
关键词:基本概念通识教育发展历程

桑萃萃(青海师范大学物理系)



大学通识教育的理论初探

桑萃萃
(青海师范大学物理系)

摘要:大学是人生中重要的阶段,而大学中的通识教育也是教育过程中的重要组成部分。大学不仅仅只是对学生知识的培养,更多的是让学生感悟人性和社会。近几年来,大学也正在朝这方面积极地努力。高校必须进一步提升学生的情感、知识、技能水平。对大学通识教育的内容做初步的理论分析。

关键词:通识教育;理论初探;发展历程;基本概念

通识教育是由西方自由教育的发展演变而成的,它主要是人基于社会发展的启发而产生的思想策略认识,它主要涉及进步主义、永恒主义、要素主义等几个方面的内容。以下是具体的通识教育内容:

一、通识教育的发展历程

通识教育的产生可以追溯到古希腊时期,那时的通识教育被称为自由式教育,但是在那个年代的通识教育(自由教育)涉及的自由和现在的自由有着本质上的不同。那时的自由往往和人们在社会中的地位有一定的关系,所以自由教育往往适合的人群是地位较低的人,比如奴隶阶级、基层工人等。后来文艺复兴时期,人文主义教育思想有了新的解说,同时,还出现了一种新的自由教育理念。弗吉里奥是当时这种理念的创造者和倡议者,他认为,自由教育是一种充分符合人文价值的内容,使受教育者收获智慧和理性,从而唤起人们内心深处的没有被开发的才能式教育。但是这个时期往往是以培养“绅士”为目标的教育,专门为统治阶级所设立的教育模式。

工业革命之后,技术越来越被人们所重视,而这种自由教育的发展就走向了一定的下坡路。再后来1828年发表了一篇《1828年耶鲁报告》,这段报告声称大学的目的主要是“心灵的教育和培养”,第二年,《北美评论》中表述了对《1828年耶鲁报告》的强烈支持,这是通识教育最早出现的形式,然后通过当时的高校的进一步推动,发展成现如今的形式。

二、通识教育的国内外实施情况

国外的通识教育主要以多元化的形势呈现。我们举例说明,美国的大学就是逐渐地演变成这种多元化格局的。20世纪,哈佛大学打破了原来的传统通识教育模式,创造了新的课程内容。现在的课程教育内容涉及的部分主要分为六个方面的十种内容课程。这种课程主要向学生提供共同知识,其中并不是单纯地涉及单个学科内容,它的主要目的在于培养学科的方法操作而不是知识量的积累。

国内的通识教育的发展也逐渐步入正轨。国内的教育界也认可并且积极重视发展通识教育的实践过程。北京大学从2000年开始就在全校范围内实施新的课程计划,在后来的两年中又进一步发展通识教育课程的推新政策。后来,武汉大学也在积极地做着突破性支持,其中还有一定的调整和改进。由此可见,国内的通识教育也有一定的创新型的进步和发展。

三、通识教育的基本概念

通识教育就是一种普通教育,它主要指面向所有大学生有效普及共同教育方面的内容,它的主要目的就是对受教育者实施全方位的教育,使学生在人格、学识、情感、理性和品性塑造上都有一定的造诣,使学生自由发展。它已经成为国际上广泛认可的教育模式和方法。上面提过,通识教育就是西方国家所倡导的自由教育,它是顺应时代进步的又一新型教学武器,它可以有效结合行为和精神两个层次上的内容,自由发展教育内容,继承性地发扬优点,避免缺点。它重视人性的发展,以人为本,舍弃带有阶级色彩理念的思想,聚集社会上的热点话题,并且与专业教育内容相融合。

通识教育是人们在大学教育中追求完美的象征。现在的大学通识教育不仅仅是为了发展人文主义精神,还有重要的一点就是培养学生对于社会新型化的一种认识和态度,塑造他们未来的发展道路,既要重视一定的科学发展内容,还要对人性上的内容加以关注,所以这种通识教育往往是教育和人文的有机结合。

四、通识教育理论的相关内容

这部分主要介绍通识教育的具体相关内容,以上所涉及的内容就不再重复说明。通识教育就是当今大学中一种流行的办学理念,同时它也是一种新型的人才培养计划。它所涉及的内容不仅仅只是单纯的一方面,而是各领域的有机结合。理论指导是指引一个人日后发展的重要的航标,而大学的通识教育就能起到这样一种重要作用。通识教育的理论内容可以大致分为永恒主义、进步主义、要素主义等几个方面。

1.通识教育的进步主义内容

进步主义主要是受到福禄贝尔、卢梭、裴斯泰洛齐等人的影响,最早追溯到“变化无永恒”理论,后来的杜威将进步主义发扬光大,他提出的“学校即社会”等理论内容,对于当时影响巨大,但是他的主张也存在一定的局限性,他的理论观点主要面向的是中小学。

后来的发展的大成者是科尔,他强调一切事物都不是永恒不变的,处于自由状态,而突发性事故是正常现象。他还提出了“多元化巨型大学”,他认为大学是一种多元化的结合,通识教育的内容也应该是多元化内容。

2.通识教育的永恒主义内容

永恒主义是一种复古的思想,它认为宇宙是一种永恒的绝对存在,人的教育也是一样的。这样的通识教育往往是永恒的、普遍的价值内容,从“永恒真理”中演变出“永恒学科”的内容。

3.通识教育的要素主义内容

要素主义往往强调的中心是尽最大努力发展和保持共同的文化水平,在于传授人生知识而非职业知识或是兴趣知识。

大学中的通识教育往往被一般人所忽视,但是它的重要性确实是经过历史验证的事实,我们应该对此引起一定的重视,不断发展这部分内容,造福更多的人,帮助大学生在人生重要的塑形时期有效锻炼和发展自己。

参考文献:

[1]蒋先立,颜加珍,吴细玲.高职院校闽台合作专业思想政治理论课教学实效性探究:以台湾景文科技大学和厦门城市职业学院为例[J].河南科技学院学报,2015(02):59-63.

[2]罗佳蕾.大陆高校思想政治教育理论课程与台湾高校通识教育课程设置的比较研究[J].湖北第二师范学院学报,2013(12):129-131.

[3]王冬梅,姚艳.创新社会管理背景下成人通识课教学模式改革实践与探索:以台州电大开放教育通识课教学模式改革实践为例[J].中国远程教育,2013(04):58-62.

·编辑赵飞飞

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