合作学习在中职数学教学中的应用分析

陈家祥

（重庆市万州高级技工学校 重庆 404155）

合作学习在中职数学教学中的应用分析

陈家祥

（重庆市万州高级技工学校 重庆 404155）

近年来我国在招生的规模上的扩大，特别是高考招生人数的大幅增加，使得我国一般的中等职业学校的生存发展变得越加艰难。和普通高中生相比，中职生的数学基础比较薄弱，注意力不集中，学习积极性也不高，难以实现预期的教学目标。因此，要想转变这种教学现状，就要克服学生的心理障碍，增强学生的学习意识，教师就要积极探索新的教学模式。本文对合作学习在中职教学中的具体应用进行探讨。

合作学习 中职数学教学 应用研究

引言

我国教育在不断的改革和发展中，提出了以人为本的理念。以人为本是新课程改革的核心观点。立足于中职数学课堂，以人为本对促进学生的身心智力全面发展具有重要意义。合作学习是新课程改革对教学提出的要求之一，在数学教学中应用合作学习对培养学生的思维能力和数学素养有重要作用。因此，中职数学教师应该实施合作学习的教学方法，充分了解中职学生的性格特点，有效提升数学课堂教学质量。[1]

一、合作学习在中职数学教学中的意义

1．有益于激发学生学习兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师，较高的学习兴趣往往能让教学达到事半功倍的效果。在合作学习过程中，学生作为交流与学习的重要主体，更是认识与发展的主体，他们通过与各小组成员在学习任务上的交流与沟通，有效地缓解了学习压力，调节了课堂学习氛围，促使其自身以一种更加愉悦、积极的心态投入到数学学习中，这更能有效激发学生学习的兴趣，增强学生学习的积极性与主动性，对学生数学学习能力的提升十分有利。[2]

2．提高学生的学习效率

受传统应试教育的影响，当前仍有许多中职院校数学教师未能及时更新教学理念，在实际教学过程中，采取“填鸭式”的教学方法，对学生单纯性地进行知识的灌输，而忽略了学生主观能动性的发挥。长此以往，学生的数学实际应用能力也大打折扣，与社会对人才的要求越行越远。而合作学习充分强调了学生在教学过程中的主体地位，它要求学生在掌握数学知识及技能的基础上，将其交流于或传授于小组内的其他成员，这便督促学生对相关知识材料进行认真分析与思考，有效提升了学生的认知水平和数学学习水平。

二、合作学习的概念和现状分析

合作学习一般是指老师在完成基础的课堂学习的前提下，由老师进行分组或学生自行分组，并且每一学习小组在老师或队长的带领下，集思广益，发挥群体优势，通过组内成员相互学习，相互帮助，已达到加强学生之间相互沟通的作用和提高每一个体成员学习的积极性和对学习能力的培养与提高，最终实现教学的目标。根据了解合作学习虽在我国认知度较高，但其实还处于一种初级阶段，大多数学校还在将其进入课堂和教学方法的试用阶段，不过随着合作学习的广泛传播，在各学校的各个学科都被广泛地应用和认可，在不久的将来合作学习极有可能成为我国教学体系中的一种重要的方式和手段。

在中职学校的教学中，合作学习也得到了很大的认可和支持，很多中职学校都对合作学习进行了有效的应用。随着合作学习的逐步被认可，合作学习的发展趋势一般包括：1.参与合作学习的人员增加，合作学习的范围也逐渐加大。随着我国合作学习的逐步发展和应用，已有越来越多的教师和研究人员参与合作学习的研究，由最初的少数几个研究人员进行学习和研究发展到如今不仅参与的研究人数大幅增加而且还有了专业的研究团队，这是一个很大的突破。2.合作学习的内容也得到了极大的丰富，所涉及的范围也越来越广。3.合作学习的研究机构和组织得到了建立和完善。

三、如何在中职数学教学中实施合作学习

1．小组的编排

在进行合作学习时，首个要解决的问题是如何进行分组。对学生进行分组必须建立在对学生的深入了解的基础之上，首先经过平时的接触和充分的了解对中职学校的学生进行调查总结，深入掌握各个学生的自身特点，然后根据学生数学的基础程度，将学生进行适当分组，同时保证每个小组都有各个不同层次的学生，这有利于学生中间的相互学习和相互帮助，确保整个小组的合作学习能有效地进行。

2．教师与学生的角色把握

在将学生分小组进行合作学习的同时，老师与学生之间的关系也发生了一定的变化，首先教师不再是知识的传播者和指导者，而成为了学生学习的引导者，学生也由原来被动地接受新知识转变为主动地参与到学习中来，进行自身独立的思考，学会自己发现问题解决问题。

3．选择合适的时间

合作学习并不是随时都可以进行应用的，合作学习首先需要建立在基本课堂学习的基础之上，作为正常教学的一种补充工具，在适当的学习时机进行展开。只有这样才能真正发挥出合作学习的效果。一般来说在选择合适的合作学习时间时一般可以考虑以下几个的时间点: 1.学生有产生进行合作学习的需求时； 2.当有很大一部分学生在进行学习时遇到了困难，而且仅通过个人的学习无法得到科学合理的解答时； 3.当需要把学生的自主学习引向深入的时候；4.当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候； 5.当学生的意见出现较大分歧，需要相互讨论的时候。

4．创造良好的合作学习氛围

中职学生正处于青春期，在合作学习中难免有争执和摩擦。这时，和谐宽松的学习氛围就能使学生积极解决问题，更好地进行合作学习。因此，教师要引导学生树立小组合作意识，并指导小组间合作学习方法，合理分配教学内容，组织学生融洽讨论，使学生在小组合作中共同进步。例如，教师在讲到勾股定律计算公式时，就可以针对这个公式提出三个不同的问题，并合理分配小组学习任务，明确小组学习目标，将具体问题落实到学生个人，使学生在健康宽松的学习氛围中完成教学计划。

四、合作学习在实践中的一些问题

1．课堂讨论缺少目标指向，且由教师掌控全局在实际教学过程中，不少教师仍然深受传统教学模式的影响，不习惯将课堂讨论的主导权交给学生，真正留给学生自由讨论的时间极少，而且在自由讨论过程中学生的参与程度也受到制约，少数的发言机会常常被交给所谓的“优等生”，长此以往，将会降低学生参与的积极性，最终使课堂讨论、合作学习流于形式。

2．合作学习的根本宗旨是充分调动每一位学生学习的积极性，培养学生在合作学习、小组讨论的过程中的主观能动性，让智慧的火花在交流过程中得到迸发。但是在实践过程中，合作学习所强调的“合作”常被虚置。一方面，部分教师尚不能做好公平对待每一位学生，仅关注学生现有的学习成效，不愿挖掘学生的进步空间和潜力。另一方面，受教师态度的影响，“差”生参与的积极性遭受打击，由于缺少发言机会，本身基础欠缺，思考的角度、方向等得不到合理的引导，最后只能对合作学习、小组讨论消极对待，使之沦为“好”学生的“表演舞台”。最终，教学模式的本质尚未发生根本变化，换汤不换药，合作学习的优势仍然不能得以发挥，无法在提高教师教学效率和改善学生学习效果方面起到积极作用。

结语

总而言之，在当前我国对教育的重视程度不断加强的重要阶段，各中职院校要想在实际教学过程中探索适合学生学习的数学教学模式，促进自身的长远建设与发展，就务必要在加强数学理论性研究的基础上，将合作教学法有效的应用于数学教学课堂中，以充分调动学生的积极性，提升学生的实际应用水平，进而把学生培养成符合社会发展需求的应用型人才。

[1]陈红日.运用辩证法指导数学教学研究[J].阜阳师范学院学报.2012(01).

[2]蒋鸣生.把素质教育贯穿于数学教学中[J].安徽教育学院学报.2013(02).