发现式教学在高职英语语法课中应用之感悟

嵩 贺

（哈尔滨幼儿师范高等专科学校 黑龙江哈尔滨 150000）

发现式教学在高职英语语法课中应用之感悟

嵩 贺

（哈尔滨幼儿师范高等专科学校 黑龙江哈尔滨 150000）

近年来，随着我国对高职院校大力支持，高职教育也在快速的发展壮大。想要适应社会的不断发展，高职院校学生英语应用能力必须提高。想要提高英语应用能力，必须扎实掌握英语语法基础知识。可是语法教学一直是一个费力、费时、低效的教学活动。在实际的英语语法教学中，教师总是以“注入式”的教学方法讲解语法规则，这样的教学模式导致了老师以及学生对英语语法学习的枯燥和厌烦心态。所以改变当前语法教学现状迫在眉睫。本文立足于高职英语语法教学课堂，以及高职学生英语学习的现状，从对发现式教学内涵及特点分析出发，探讨了发现式教学在高职英语语法课中的实用价值。

发现式教学法 高职英语语法教学 学习兴趣 自主学习能力

一、发现式教学法的内涵及特点

美国著名的教育理论家布鲁纳提出了让学生“通过发现而学习”的发现式教学法，是当代具有极大影响的一种教学理论。[1]发现式是指让学生自己去发现知识形成的步骤，从而获取知识并发展探究性思维的一种教学方法。发现式教学基本过程是学生从各种事例中归纳总结出结论，并用以解决新问题。在发现学习的过程中，学生的主要任务不是用来接受和记住现成的知识，而是参与知识的“发现”过程，教师的主要任务也不是向学生传授现成的知识，而是为学生发现知识创造条件和提供帮助。

发现式教学强调学习过程。在教学过程中，学生是一个积极的探究者，学习的过程就是一个自我发现的过程。该教学法十分重视学生的主动性和积极性，学生应该具备自我探究的积极性，想方设法寻找解决问题的方法，才能学会怎样学习。除此之外，该教学法强调内在学习动机。发现这一活动能激起学生的好奇心，对探究未知的知识就会表现出兴趣。学习最好的动机是内在的兴趣，通过激发学生提高自己才能的渴望，从而提高学生的学习效率。最后教学法强调信息提取，提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。[2]所以，学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。

二、高职英语语法教学的特点

近些年来，高职教育快速的发展壮大。想要适应社会的不断发展，高职院校学生英语应用能力必须提高。想要提高英语应用能力，必须扎实掌握英语语法基础知识。英语教学主要包含听、说、读、写、译等几部分组成，而英语语法则是贯穿始终的骨架。对英语语法的学习直接影响英语应用技能。然而目前高职高专学生由于英语语法知识薄弱，在学习英语上有畏惧心理，并且学习热情不高。学生现有的英语水平很难在交际中正确运用英语表达自己的想法。在这种情况下，如何使学生通过有效学习，实现对语法知识的掌握与运用很大程度上取决于老师的教学方法。改变教学方法，加强学生对英语语法的重视和正确使用，是改善高职英语语法教学的重要途径。

三、发现式教学法在高职英语语法教学中的实用价值

传统的英语语法课主要依靠老师讲授。这种方式片面的注重基本语法知识的传授，学生在课堂上知识被动的接受，学生只是机械的做笔记，很少有机会进行语法实践。而且给学生留下了英语语法晦涩难懂，枯燥无味的印象。学生逐渐对语法课失去了兴趣和学习的信心。因此，在高职学校英语课上，教学方法尤为重要，要既能提学生语法掌握能力，又能激发学生学习语法的兴趣。发现式语法教学的基本理念和方法已经被接受为一种有效的教学方式。发现式语法教学中，老师提供给学习者一定的数据说明语法特点，并且通过学生观察思考去发现分析总结，从而理解其特点，并能将其运用到语言实践中去。发现式英语语法教学的在高职英语学习的实用价值体现在以下几方面。

1．应用发现法可以优化英语语法教学，提高教学效率

传统语法课堂教学枯燥单一，学生兴趣不足，且高职学生语法知识薄弱，掌握效果不理想。所以应该遵从以下三方面来利用发现式学习的优势，发展学生语法能力。

一是根据语法教学中的认知原则，要培养学生接受、存储和加工信息的能力，使学生理解着去学习。二是遵循学习者的内在学习动机起着决定性作用的这一原则。三是利用交际原则，开展有实际意义的情景交际。[3]例如：在学习英语被动语态的应用情景时，老师可以在课堂教学中通过多种手段创设语言情景，如对话、短剧等，学生通过观察语境中的语言运用，可以自己总结出在什么时候可以用被动语态。这样不仅培养了学生接受、和加工信息的能力，还调动了学生们学习的热情。通过情景创设还可以增进其思维想象力，激发语言灵感，把语言知识转化为活的语言技能，进而发展成语言交际能力。

2．英语发现教学法培养学生积极的学习情感

发现式教学法倡导“发现、置疑”精神与英语新课程提倡的探究学习是一致的。布鲁纳倡导学生要参与知识获得的过程中，在教学过程中，学生是一个积极的探究者；正所谓“所谓知识，是过程，不是结果”。[4]教学中，老师的作用是要帮助学生形成能独立探究的情境，而不是提供现成的知识。高职学校的学生由于知识基础薄弱，对英语语法不敢兴趣，不喜欢一味的学习，但是“动”的能力较强。因此在高职的英语语法课堂上，通过发现式教学，学生在教师的指导下，可以积极主动的去探索语法规律，这个过程中，学生们不但获得了相关的语法知识，更重要的是参与，培养了学习的兴趣，形成了一种积极探索学习的态度。例如，在讲授英语被动语态的各种时态时，我们可以提供一个包含被动语态几种时态的语篇，情景对话或有意义有意思的短文，让学生们通过分组讨论完成研究语篇，总结被动语态各种时态的形式这一任务。在这样的过程中学生真正的动起来了，学习是主动的而不是被动的，是有意义的而不是机械的，自然也就形成了对英语语法学习的兴趣。而且，通过自己去发现去总结从而找到语法规律解决语法问题，会使学生们增强学习语法的信心。不会再认为语法是自己永远都学不会的。

3．运用发现法激活课堂学习氛围，培养学生自主学习的能力

在传统的英语语法教学中，总是把教师的“讲”放在重要位置。也正因为老师一直是知识的占有者、灌输者，使得英语语法课堂十分沉闷。此外，有时教师表现出的“教学权威”过度，不同程度上压抑了学生的自主性、主动性和创造性，学习潜能得不到挖掘。其实对于学生来说，想要真正的掌握语言知识，必须依靠“自我发现”，去扩大知识范围。在发现式语法教学中，充分重视学生在课堂的主观能动作用，唤起他们自主学习的热情。从而激活课堂的学习氛围。而且这样有利于启发学生的思维，培养学生自主思考的能力。经过独立思考，学生才有自己的理解，有助于深入讨论问题，形成自主学习的能力。

结语

通过分析发现式教学的内涵及特点，以及高职学生学习英语的现状，我们可以总结出发现式语法教学可以提高学生的学习兴趣，改变语法课的枯燥乏味，课堂上学生可以积极思考，踊跃发言，气氛活跃。通过发现式探究活动还可以让学生在讨论中互相启发、激励，积极主动的去思考，增强学习的信心，从而敢于大胆实践，努力通过发现语法规律，从而全面提高听、说、读、写的水平，实现学生学习的自主化，真正做学习的主人。

[1] 窦继红.布鲁纳教育原则评析及对教学实践的反思[M].中学教学参考.2010(14).

[2] 陈颀.用发现式学习方法学习小学英语语法之感悟.江西教师网[OL]. 2014-12.

[3] 李辉.高职高专英语语法教学方略[J].技术与教育.2009(1).

[4] 历敏.高职高专英语语法教学方法探讨[J].中国教育技术装备.2012(1).