小班化情境下的小学数学差异教学

辽宁大连市沙河口区昌平小学（116021） 马晓娜

小班化情境下的小学数学差异教学

辽宁大连市沙河口区昌平小学（116021） 马晓娜

由于受家庭环境、智力水平、遗传因素等多种因素的影响，学生在基础知识掌握、认知能力、思维方式等方面存在一定的差异性，这就要求教师在教学过程中，要关注和尊重学生的个性差异，优选有效策略和方法，引导不同层次学生积极参与、自主探究、实践体验，亲历学习发现过程，从而让每个学生都能够在原有基础上得到提高和发展。

小班化情境小学数学差异教学

小班化差异教学是指在小班级教学中围绕学生个体差异而展开教学活动的一种教学方式，它强调尊重学生的个性差异，让每个学生都能全面而有个性的发展，从而促进学生的共同发展。对此，笔者结合自身教学实践，就小班化情境下的小学数学差异教学谈几点看法。

一、把握教学目标的差异性，有效分类设计

在数学小班化差异教学中，教师要注意把握教学目标的差异性和层次性，注意结合学生的个性差异，针对不同层次学生的学习需求巧设教学目标，从而使不同层次学生都能有所发展。一般而言，教师应根据学生的学习基础、学习能力、思维水平等情况将学生分为优等生（A层）、中等生（B层）和学困生（C层），然后根据课程标准，紧扣教学内容，针对学生的学习差异确立差异化的教学目标，引导学生独立思考、积极探索、主动参与，自主完成学习目标，从而有效促进学生全面发展。

例如，在学习小学六年级数学上“圆的面积”时，笔者从学生实际和教材要求出发，针对各层次学生的学习需求设计了不同的学习目标，如（1）A层学生：能够完整表述圆面积的计算公式的推导过程，并能够适当拓展知识深度和广度，灵活运用圆面积的计算公式解决生活中的实际问题；（2）B层学生：能够理解和掌握圆面积的计算公式，并能够运用公式解决一些简单的数学问题；（3）C层学生：只需熟记圆面积的计算公式，解决有关的基本习题。这样，设计差异性教学目标，既面向了全体学生，又尊重了学生的个性差异，有助于激发各层次学生的学习动机，增强他们的学习信心。

二、注重教学方式的差异性，让学生亲历学习过程

在数学小班化差异教学中，教师要结合学生的学习差异，灵活巧妙地采取多种教学方法，引导学生主动参与、积极探究、实践体验、交流讨论，自主发现问题、分析问题和解决问题，从而让学生亲历学习过程，实现知识的自主建构和能力的提升。具体可从以下方面入手：

一是注意分层指导。对于高、中层次的学生，教师要注意指导他们在掌握基础知识的前提下，加强创造性学习，发散思维，开拓思路，多角度思考、分析和解决问题。对于学困生，教师要注意指导他们进行模仿学习，进而理解和掌握知识。例如，教学“有序的排列与组合”时，笔者设计了以下作业：①模仿练习题：用1、2、3三个数字，一共可以组成多少个不同的三位数？重点指导学困生先确定百位上的数字，然后再按顺序依次排列出来，如123、132；213、231；312、321；②变式练习题：2个好朋友见面彼此握手表示问候，共需握1次手，那么3个好朋友共需握手多次？4个？5个？n个呢？你能从中找出规律吗？③拓展练习题：甲班开学第一天每两位同学见面互相握手问候一次，全班40人共需握手多少次？指导高、中层次学生拓宽思路，从中探求出规律，从而学会举一反三、融会贯通。

二是注意以点带面。即在课余时间，教师将班级内的学困生召集起来进行补差。先由这些学困生共同选出三到四个代表，然后教师将学困生在学习过程中容易出现的“共性错误”单独挑出来，直接对学困生代表予以重点讲解，接着让学困生代表充当“小老师”，对其他学困生进行讲解和指导。这样通过以点带面，不仅可以帮助学困生深化知识理解，使他们品尝到成功的喜悦，增强他们的学习信心，而且可以缩小学困生与高、中层次学生的学习差距。

三、关注教学评价的差异性，促进学生共同进步

在数学小班化差异教学中，教师要正视学生的差异，针对不同层次的学生开展不同的教学评价，让每个层次的学生都能体验到学习的成就感和幸福感，促使每个学生都能得到共同进步。例如，在平时教学中，教师可以向一些成绩差的学生提出简单的问题，要求他们去发现、去分析、去讨论，大胆发表看法和见解，然后教师及时予以表扬和鼓励，以激励性语言激发学生的学习斗志。同时，教师还要及时肯定学生的努力和进步，善于发现他们的闪光点，结合学生表现情况设置不同颜色的星星来奖励和表扬学生，如红星代表表现出色，创造力强，进步显著，作业完成率高；黄星代表认真听讲、积极参与回答、作业完成情况良好等。

总之，在数学小班化差异教学中，教师要把握教学目标的差异性，有效分类设计；要注重教学方式的差异性，引导学生亲历学习过程；要关注教学评价的差异性，促进学生共同进步。

（责编黄春香）

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1007-9068（2016）21-035