课程社会化的现实意义及实现路径

范　蔚　张　龙

(西南大学教育学部，重庆 400715)

课程社会化的现实意义及实现路径

范蔚张龙

(西南大学教育学部，重庆 400715)

[摘要]课程社会化是针对当前学校课程相对单一封闭和学校课程开发力量有限的实际，由国家主导，整合社会各方力量共同参与课程开发，以此实现课程资源的优化与共享，促进教育目的实现的一项系统的社会实践活动。其作为课程改革的一种趋势，是国家调动地方和学校积极性，深化课程改革的重要举措，是地方统整各方教育力量，努力优化课程资源的有效策略，也是学校优化课程品质，提高教学质量的基本途径。实现课程社会化的路径包括建立多元主体相互作用的机制，创设开放的课程资源共享平台，创新课程实施方式等方面。

[关键词]课程社会化；自主性；课程资源；共享平台

一、课程社会化的基本内涵

课程社会化是针对当前学校课程相对单一封闭和学校课程开发力量有限的实际，由国家主导，整合社会各方力量共同参与课程开发，以此实现课程资源的优化与共享，促进教育目的实现的一项系统的社会实践活动。其主要包含以下几层含义。

1.课程社会化是由国家主导，全社会多元主体共同参与课程开发过程

在这一过程中，国家作为课程开发的领导者和组织者，在指导教育发展方向，统筹社会各方力量，规范课程开发实践及监控课程质量等方面，发挥着重要作用，为课程开发提供政策制度保障和人、财、物、信息等条件支持。[1]同时，由于课程开发过程的复杂性、开放性以及对开发结果的高质量追求，需要国家、地方、学校、社会有关机构、家庭等各方力量共同参与课程开发，依据国家所制定的教育方针、教育法规、课程标准等，规范有序地开展课程开发的相关工作，如需求分析、内容筛选、内容加工组织、资源共享平台及运行机制的创建，课程质量评估等等，力求课程资源的优化与共享。

2.课程社会化以课程资源的优化与共享为课程开发工作的主要着力点

课程资源是影响教育目的实现的重要因素，学校也主要通过提供丰富的课程资源来增加课程的数量，提高课程的质量。[2]长期以来，课程资源一直存在着结构性失调，表现为校际之间、区域之间、学校内外的课程资源在数量、质量及开发利用的成效上，存在着明显差距。一方面，一些学校的课程资源严重短缺，另一些学校却存在课程资源闲置乃至浪费的情况；另一方面，学校内部课程资源和社会课程资源彼此分隔，缺乏畅通的交流渠道和共享机制，课程开发存在分兵作战、重复建设、良莠不齐、利用不足等问题。针对这些问题，课程社会化以课程资源的优化和共享为主要着力点，在国家的主导下，通过整合各方力量，创建共享平台，建立并完善课程资源的生产与流通机制，力求课程资源的教育功能得以充分发挥。

3.课程社会化的目的是促进学校课程的有效实施和教育目的的实现

长期以来，我国的学校课程与社会生活和人的需求相脱节，社会发展对各级各类高素质人才的需求与学校实际培养人才之间存在差距，这在一定程度上制约了教育质量的提升和教育事业的发展。课程社会化针对传统学校课程相对滞后、封闭保守等不足，强调课程与社会生活相联系、与人的多方面发展需求相适应，强调课程不断更新并保持开放的态势，以此不断提升学校课程质量，促进学校课程有效实施。同时，课程社会化强调优质课程资源向全社会开放，可以发挥课程资源在创建学习型社会、提高公民素养、推进社会文明进程方面的作用，这也有助于社会教育、学校教育、家庭教育协调一致和力量整合，为教育目的的实现提供有力保证。

二、课程社会化的现实意义

1.课程社会化是国家调动地方和学校积极性，深化课程改革的重要举措

进入新世纪之后，知识经济已见端倪。教育在综合国力竞争中的作用日益凸显，国力的强弱越来越取决于各类人才的质量和数量。[3]为了在未来的国际竞争中取得优势，我国在教育改革方面进行了有益探索，取得了可喜成绩。但面对新形势，由于主客观原因，我们的教育观念、教育内容和教学方法还相对滞后，课程资源构成及课程开发主体还比较单一，“自上而下”的课程改革往往使地方和学校“被动卷入”，地方和学校及各方社会力量还没有很好地投入到教育改革之中，在一定程度上阻碍了课程改革的深入推进。由此，充分调动地方和学校及各种社会力量参与课程改革的积极性，成为迫切需要解决的问题。

随着课程管理权力的分化和下放，国家不再将主要精力放在具体的课程开发事务上，而是对地方、学校的课程开发进行总体规划，制定教育政策法规、设计课程标准等，引导地方和学校规范有序地进行课程开发实践，并对地方和学校的课程建设进行监督和管理，以保证地方和学校开发课程的科学性和实效性。[1]

2.课程社会化是地方统整各方教育力量，努力优化课程资源的有效策略

课程是教育的核心，教育又是社会系统中的一个子系统，社会的发展变化必然推动学校教育和课程的发展变化。[4]具体到学校课程上，就是要根据社会发展的新进展和新要求来更新学校课程的理念、内容、实施方式。反过来，学校教育又通过引进先进理念，改革创新课程教学，保证人才培养质量来推动社会的变革和发展。当前，学校的课程来源还是以国家开发的课程为主，偏重系统学科知识的呈现，以学校为主体开发的课程资源在数量和类别上不够丰富，学校还缺乏提升课程品质的内生动力。同时，由于社会参与课程资源生产和流通的运行机制还不健全，学校之间、部门之间、区域之间缺乏必要的联系和协作，以致于教育合力难以形成，也影响了课程质量及教育水平的提高。

由此，有必要引入多种社会力量参与课程开发实践，加强国家、地方、学校及各种社会力量相互间的沟通与协作，通过整合各种教育力量做到优势互补，共同致力于课程品质的提升及教育质量的提高。在国家的方向引领和宏观调控下，地方可以针对本地实际，认清本地教育发展的水平和基础条件，把握本地教育发展的需求，合理配置人力、物力、财力等各种资源，制定具体可行的课程开发及教育发展的行动方案，形成课程资源优化和共享的相关工作机制，以推动本地课程建设及教育事业发展。

3.课程社会化是学校优化课程品质，提高教学质量的基本途径

学校的根本任务就是培养人才，课程作为实现教育目的的基本途径和核心要素，其本身的品质和实施的效果决定着教育培养人才的质量。课程资源是构成教育系统的基本元素和保证学校育人工作有效开展的必要条件[5]，也是学校课程的重要来源。学校课程质量的高低在很大程度上取决于学校是否拥有丰富的课程资源，或是否具备生产、流通课程资源的畅通机制。长期以来，由于高度统一集中的课程管理体制，学校和教师已经习惯于“忠实执行”的价值取向和行为方式，课程意识和课程能力都比较欠缺。[6]在此背景下，国家拥有丰富的课程开发经验和多样化的课程资源，而地方和学校所拥有的课程资源则十分有限。虽然伴随着课程改革的进程，国家给地方和学校赋予了开发课程的自主权，但由于课程开发经验与能力“先天不足”，不少学校的课程建设还处于初步摸索和反复“试错”阶段，所开发的课程及相关课程资源在数量和质量上都十分有限。

课程社会化通过构建课程资源共享平台，畅通了课程资源生产、流通的渠道，为学校开发利用及交流共享课程资源提供了保障，激起了学校参与课程开发的积极性。此外，国家、地方通过组建相关工作机构、制定相关制度等，为学校提供规范的专业培训和指导，定期组织交流展示、督导评审等活动，促进了学校课程开发能力的提高，推动了学校课程的优化及教育质量的提升。

三、课程社会化的实现路径

1.建立多元主体相互作用的机制

课程改革是一项系统工程，关乎社会中每个人的切身利益，影响着国家和社会的发展进程。[7]课程改革的深入推进，既需要全社会多方面人员的共同参与，也需要照顾到不同利益主体的需求，及时处理可能出现的矛盾冲突。为此，建立起多元主体相互联系、相互作用的机制，是实现课程社会化的前提条件。

(1) 通过建立健全相应的机构和制度，促进国家、地方、学校及各种社会力量积极参与课程建设。国家作为课程改革的引导者和组织者，在课程社会化实践中起着总体设计和宏观调控的作用，地方在课程改革实践中起着承上启下的作用，既要参与执行国家课程改革的行动纲领，又要对本地区课程改革起着组织协调、监督指导等作用。学校是课程改革的主要力量和关键环节，国家、地方有关课程改革的要求任务、行动计划等，往往需要通过学校的实际行动得以落实，各种社会力量也总是围绕学校育人这一中心工作聚合起来并开展相关工作，如社会人士到学校讲学，社会中的博物馆、图书馆等公共设施向学校开放等等。可见，各方力量在课程改革及课程社会化实践中，都承担着一定的职责，发挥着一定的作用。但是，在实践中重点要考虑的是如何保证各方力量的协同配合，避免“分兵作战”“重复建设”等问题。

为此，从国家到地方再到学校，都需要成立课程开发的相关工作部门，各机构部门要分工明确、职责到位，并配套相应的规章制度。如设立组织管理部门，负责课程开发所需人、财、物等资源配置或调配；设立技术部门，负责为课程资源共享平台建设提供专业技术支持；设立质量监控部门，负责课程资源建设质量监控与评估；等等。各机构部门围绕自身职能，科学有序地开展工作。从而克服“分工不明，彼此推诿”“任务不清，实践不力”“监控不严，质量欠佳”等弊端。

(2) 通过创建适宜的工作机制来促进课程资源的优化。课程社会化是通过调动全社会多种力量参与课程开发，不断丰富和优化课程资源，并实现优质课程资源的全民共享。而各方力量在参与课程开发过程中，难免会出现不同利益主体之间的矛盾冲突，如何照顾各方利益和需求，保证课程开发达到预期成效，让课程资源为全社会更多人所利用，是课程社会化实践中需要思考和解决的问题。为此，应该建立“协商对话、上下沟通”的工作机制，如由国家或地方教育主管部门组织协调，课程资源开发主体单位具体承办形式灵活多样的课程开发协商会议，广泛征求学校教师、学生、家长以及不同领域的社会人士对课程开发的意见和建议，了解课程资源使用者的实际学习需求，以提高课程资源建设的针对性，同时引导学习者转变角色，由单纯的课程资源“使用者”“消费者”，转变为课程开发的参与者和创生者。

总之，在课程社会化实践中，各方主体的角色定位和作用发挥是有所不同的，但几者在作用功能上却是互补的。国家课程管理职能的转变是课程社会化的突破口，国家、地方、学校及各方社会力量之间新型关系的建构是课程社会化的基本保障，国家宏观管理、地方具体指导、学校自主建设及社会力量的广泛参与是课程社会化的基本路径。

2.创设开放的课程资源共享平台

构建课程资源共享平台是课程社会化得以实现的基础条件，而信息技术和网络服务的发展又为共享平台的建设提供了可能性。网络信息技术所能承载的海量信息以及便捷的信息获取方式等，可以为课程开发者提供丰富多样、源源不断的课程资源。网络信息技术可以同时允许大量用户跨终端、跨区域地进行资源交流共享，打破了地域、学校和部门等方面的限制，可以有效地实现课程资源开发的精良化和课程资源利用的最大化。

关于资源共享平台的要素，有学者基于网络生态系统的视角，提出数字教育资源共享系统由主体、环境及关系组成。[8]有学者则立足系统分析框架的研究，提出数字教育资源共建共享系统由数字教育资源、共建共享主体、技术环境、动力机制四部分组成。[8]我们认为课程资源共享平台主要涉及共享主体、共享环境和动力机制三个部分。

共享主体包括资源的供应方、需求方以及资源的管理者。其中，供需双方是整个系统的核心，资源供应方可以是学校、教师、学生，也可以是来自社会中的其他力量或者政府机构。资源的需求方则主要为学校、教师和学生，也包括全社会的所有学习者。而课程资源的管理者则是课程资源的筛选者和共享平台的维护者，负责根据国家课程标准筛选出优秀的课程资源，并将这些课程资源进行整理分类、规范传播，以供资源的需求方使用。

共享环境则包括技术环境和制度环境。技术环境主要是为课程资源的上传、处理和共享等提供必要的技术支持，即包括计算机、互联网等相关硬件要素，也包括技术人员、操作规范等相关软件要素。制度环境则是指由国家制定的或是在具体运行过程中由相关实践主体自发形成的一套与资源生产、流通、使用等相关的规章制度，如知识产权保护、使用权限说明等相关条例。为了保证资源共享平台建设的顺利有效，还要进一步地制定和完善资源管理及审议评价制度，管理者和评价者既可以是政府机构，也可以是经政府许可并认证的民间机构，通过加强管理和科学评价，引导各参与主体进一步明确课程开发的思路，规范课程开发行为。

动力机制涉及课程开发主体内生动力的维持和不同主体间利益关系的平衡。通过建立课程开发的管理评价制度，保证课程开发的各项工作科学规范地运行，不仅有助于预期目标的顺利达成，也有助于开发主体对自身专业工作意义和价值的理解，不断端正课程开发的动机。通过制定相关的奖励办法、建立协调不同主体利益关系的补偿机制等，使不同主体的利益得到有效保护，从而激发不同主体参与课程开发的意愿，调动其课程开发的主动积极性，使课程开发实践具有可持续推进的力量源泉。

3.创新课程实施方式

科学技术的进步与课程社会化的深入推进，为广大学习者提供适宜的、符合其个性化学习需求的课程资源已经成为现实。面对内容丰富、载体与呈现方式灵活多样的课程资源，对学习者的自主学习能力提出了新的要求，为此，创新课程实施方式就成为课程实施乃至课程改革成功的关键所在。

(1) 就学校教育而言，要改变传统的以课堂教学和教师讲授为主的教学方式，应该努力提倡和实践学生自主学习、合作学习和探究学习等新的课程实施方式。例如，小组合作学习所有成员有着共同的目标和兴趣，小组内每个成员都能够便捷地获取相关课程资源，及时开展自主学习，再通过小组合作交流，分享自己获得的课程资源，深入探讨学习中的重点难点问题，学习者随时向同伴表达自己的想法，每个成员在相互协作、相互启发、共同探索中，不断进步、共同成长。此外，教师应该转变自己的角色，从单向的信息传递者变成“问题的诊断者”“活动的指导者”等，实施启发式教学，根据课程目标的要求，为学生提供丰富的课程资源及必要的指导，引导学生在自主学习中学会对课程资源的选择、收集、处理和使用，充分利用课程资源，不断充实知识和增强能力，不断发展自我、完善自我。

由于信息技术的支持，学习者可以突破课堂教学时间和容量有限且相对固定的局限，将学校课堂上的学习与学校之外的各种学习结合起来，依托课程资源共享平台，学生既可以有效地开展自主学习，独立获取和使用大量的课程资源，又可以和教师、同学、社会人士以及异地的学习者展开频繁和深入的沟通交流，从而促进学生学习方式及思维方式的转变。

(2) 就社会教育而言，可以充分利用优质课程资源，引导广大社会成员不断获取新的知识技能，提高适应社会变化的能力，为社会的发展进步提供源源不断的人力资源。为此，要借助广播电视和网络平台等载体来畅通课程资源推介、传播、共享的渠道，使社会成员理解利用课程资源的意义并掌握相应的方法，激发广大社会成员利用课程资源自主学习、终身学习的积极性。同时发挥企事业单位、社区、民间团体的作用，如创办“市民学校”“社区文化工作站”等机构，开展丰富多彩的学习交流和展示分享等活动，促使学习者在生动活泼的学习中有所获益。

[参 考 文 献]

[1] 范蔚，龙安邦.课程社会化：开放社会的学校课程实践方式[J].西南大学学报(社会科学版)，2013(6)：67-73.

[2] 向宁，罗庆春.学分制下高校教学管理的转变[J].西南民族大学学报(人文社科版)，2009(11)：242-245.

[3] 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育[J].中国职业技术教育，1999(7)：5-9.

[4] 刘启迪.论综合课程的学习方式[J].课程·教材·教法，2000(4)：11-15.

[5] 刘熙光，杨尽等.利用社会课程资源提高办学效益的教学实践探索[J].成人教育，2006(3)：55-57.

[6] 彭钢.促进发展：校本评价的核心价值取向[J].教育发展研究，2005(9)：48-51.

[7] 钱冬明，管钰琪等.数字教育资源共建共享的系统分析框架研究[J].电化教育研究，2013(7)：53-70.

[8] 张世明.数字教育资源共享生态系统研究[M].上海：复旦大学出版社，2011：37-39.

[责任编辑：黄晓娜]

[收稿日期]2016-01-05

[作者简介]范蔚(1964-)，女，四川乐山人，博士，教授，博士生导师；张龙(1989-)，男，河南南阳人，硕士研究生。

[中图分类号]G423.04

[文献标志码]A

[文章编号]1002-1477(2016)06-0027-04

课程研究[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.06.008