“翻转课堂”教学模式在中职计算机教学中的运用

付明强

（江苏省句容中等专业学校 江苏镇江 212000）

“翻转课堂”教学模式在中职计算机教学中的运用

付明强

（江苏省句容中等专业学校 江苏镇江 212000）

翻转课堂颠覆了以前知识传授和知识内化的传统安排，重新构建学习过程，其已成为当今最能影响课堂教育的技术改革方式。通过分析翻转课堂的教学理论与教学实践，探讨中职计算机教学应用翻转课程的措施，以提升中职计算机教学效果。

中职计算机 翻转课堂 教学实践

随着信息技术时代教学水平及教学方式的改善与创新，“翻转课堂”作为一种新的教学模式出现，在很大程度上发挥了学生的自主性，提高了课堂教学的互动性。本文作者从中职计算机专业教学出发，对“翻转课堂”的概念及优势进行阐述，进而探析“翻转课堂”教学模式在中职计算机教学中的应用，对中职计算机教学向更广阔的未来发展，具有一定的促进作用。[1]

一、翻转课堂教学模式的由来

2007年，在美国科罗拉多州林地公园高中有些学生经常因为各种原因缺课导致跟不上教学进度，为了给缺课的同学补课，化学教师乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（Aar⁃onSams）利用多媒体技术制作PPT和录制讲解视频，并上传到网上，让学生在家看教学视频。不久，这种形式被越来越多的同学喜欢并广泛传播，使学生养成了课前在家看教师上传的教学视频，在课堂上与同学讨论完成学习任务的习惯，由此创造了翻转课堂的雏形。

2011年在美国一家私有非营利机构大会上，萨尔曼·可汗（Salmankhan）提到学生晚上在家观看可汗学院数学教学视频，并将观看视频过程中产生的问题带到课堂上与同学讨论或请教老师，萨尔曼·可汗（Salmankhan）把这种教学模式称为“翻转课堂”。自此，翻转课堂风靡全球，成为教育工作者研究的焦点。

二、翻转课堂教学模式的优势

并不是把传统的教学模式反转过来就是翻转课堂教学模式。它实现了教学主体的转变与教学模式创新，由以教师为教学活动的主体，学生为被动接受者的“先教后学”的模式，转变为以学生为教学活动的主体，教师成为学生学习的引导者、辅助者。教师的任务由课堂讲授知识转变为课堂负责答疑解惑和帮助学生实现知识内化。教学模式由原来的“先教后学”模式转变为“先学后教”的模式。并且通过翻转课堂教学模式进行教学时，可以把授课老师讲解的内容利用多媒体技术长久的保存下来，这样便于学生利用课外时间反复学习，加深理解教师讲授的知识。翻转课堂教学模式不仅仅增加了老师与学生之间的互动，而且让课堂教学充满乐趣，让学生在与教师和同学的互动中提高自身的理解能力、语言组织表达能力、创新能力等综合素质。[2]

1．翻转课堂教学模式对学习困难的学生帮助更大

我们知道，一节课的授课时间是固定的，在传统的教学模式中，在一节课的时间内教师需要讲解知识点、难点、重点、易错点等知识，这样留给学生理解的时间就相对较少，对于学习理解能力好的学生可以消化教师讲授的知识，但是，对于学习理解能力不足的学生则会听得很吃力甚至个不上，从而放弃学习。在翻转课堂教学模式中，调动学生的自主学习的积极性。课堂前，教师会把课程以PPT、微课或者慕课的形式发给每个同学。这样学习理解能力不足的学生就可以利用课外时间反复学习。而在课堂上，老师也能针对理解不足的学生进行一对一个性化的讲解。

三、中职计算机教学应用翻转课堂的措施

1．对计算机内容与翻转课堂教学内容进行合理分析要把翻转课程的教学方式嵌入中职计算机课程教学中，必须要结合中职教育自身的发展情况。因此，最重要的是要清楚地分析中职计算机教学和翻转课程教学模式，并在此基础上研究出属于中职计算机课程教学的方式。第一，全面分析和了解教学内容。由于计算机学科的专业性较强，要求应用者具有良好的知识应用能力，因此，在课程教学时，应着重培养学生的知识应用能力。第二，与教学目的相结合。在翻转课堂教学中，除加强理论知识的学习外，还应该重视培养学生的实践能力。

2．设计有效的翻转课堂教学方案

设计有效的翻转课堂教学方案是中职计算机教学顺利引入翻转课堂的前提。在计划翻转课堂蓝图时，最重要的是要把这种观念融入计算机课程内容中。在计算机课程教学期间，老师可播放部分视频供学生学习。在课堂上，学生要充分发挥他们的积极性，针对习题及当下的知识进行沟通和研讨，提高其实践能力，加强对课后知识的巩固和复习。计算机专业本身就对知识能力的应用有较高要求，因此，对计算机知识的巩固，必须与课前课后联系起来。

3．创建视频，开展项目化活动

随着现代信息技术和科学技术的快速发展，信息化教学逐渐成为当前教育的主要发展趋势。学习知识的过程中离不开信息技术，教师和学生利用互联网和视频资源，能完成资源共享。由于计算机学科专业性较高，学习内容较为枯燥，要改变这种状况，提高学生的学习兴趣，最重要的是要建立一种积极的学习氛围，采用师生互动的教学方式。首先，要建立视频教学，充分利用翻转课堂，引导学生进行自主学习。其次，开展项目化的学习活动。在课堂教学中，以项目为基础，设计小组讨论、辩论、情境模仿的教学活动，提高计算机课堂的趣味性，提高中职计算机课堂的教学效果。[3]

4．发挥教师在课堂教学中指导作用

翻转课堂颠覆了传统教学模式，使学生成为课堂教学的主体，学生的学习行为由“被动”变为“主动”。翻转课堂价值的精华在于富有成效的面对面的互动学习活动，学生在完成课前知识传递后，还要完成相关课堂教学活动，在课堂教学生，教师可开展多种教学活动，以提高学生学习兴趣，如开展一些探究式实践活动、组织学生实施基于项目的学习讨论等。通过这些活动的组织，教师可有效解决学生在学习过程中遇到的各种问题，协助学生构建相关知识体系，强化重点知识。在整个学习过程中，教师要扮演好“学习指导者”角色，及时解决学生在学习中遇到的相关问题。教师可以与学生交谈，或参与学生小组讨论，帮助学生掌握和运用相关知识与技能。

翻转课堂的实施，有利于中职计算机提高教学效率。中职院校可以尝试“以证代考”，即把全国计算机等级考试的试题作为学生考核的依据，教师要及时了解学生对试题的完成情况。教师要将考核任务上传至服务器，学生要在规定时间内完成相关试题练习。通过后台操作，教师可以第一时间了解每位学生对知识的掌握情况及学生整体对知识的掌握动态。

结语

翻转课堂是一种新的教学方法，是注重以实践为目的的教学方式，且在一定的程度上，其能有效提高教学质量。因此，为了能让计算机融入中职教学中，必须要加强对翻转课堂的探究，把翻转课堂同计算机课程有机联系起来，以培育出更多高素质的计算机人才。

[1]张金磊,王颖,张宝辉,等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.

[2]杨斌,王以宁,任建四,等.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J].中国电化教育,2015(2):118-122,128.

[3]隆茜.“翻转课堂”应用于信息素养教育课程的实证研究[J].大学图书馆学报,2014(6):96-102.