略议如何有效布置和批改小学数学作业

孙天庭

（甘肃省武威市凉州区大柳乡王城中心学校 甘肃武威 733000）

略议如何有效布置和批改小学数学作业

孙天庭

（甘肃省武威市凉州区大柳乡王城中心学校 甘肃武威 733000）

教育教学是一个系统工作过程。其中教师作业的布置与批改是检验学生学习状况不可少的一环。学生通过完成作业的实践活动巩固和掌握学习的知识，科学有效的作业布置是对学生学习知识提高和巩固是有着积极的意义。

作业批改 分层评价 合理评价

教师通过批改作业对学生完成作业的情况进行有效的评价，是教学过程中不可或缺的环节。作业是师生交流的重要方式，通过批改作业，教师能够及时了解学生掌握知识的情况，促进学生进一步巩固基础知识，激发学生学习数学的兴趣和热情，促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。数学教师可以通过此窗口获得信息，及时反馈，调整教学方向和教学目标，提高数学教学效率的重要方式。因此教师对学生的作业的评议和批改能帮助学生在学习中遇到的问题，教师给予重点的指导，提示和提高。

教学中教师要善于从学生的完成的作业中找到相关的信息就是学生掌握知识的状况如何。如何针对学生实际来有效的布置作业和批改作业是在教学中去研究和探究的一项课题。以下是作者在教学实践的一些经验和实践体会。

一、教师要学会鼓励性评价

学生知识的学习与掌握是因学生个性差异而有所不同的，造成有些学生作业完成情况不好的原因是多方面的，教师要从学生的作业中观察和了解分析找到学生作业完成不好的原因。客观公正的去评价，建议在学生作业中采取客观评价与鼓励评价相结合的原则。当学生通过努力，在作业的某些地方有所进步时，能按时完成作业，并且通过自己努力解决了困题时，教师就应该鼓励提高评价级别，使其体会到战胜困难取得成功的乐趣，从而调动学习的积极性。

例如，在班上有位同学的作业总是写得十分认真整齐、作业完成情况很好。然而近一段时间作业却做得零乱和潦草，还出现不少的错误，当教师发现这一现象时作者没有武断地否定这篇作业，而是对作业不好的原因进行分析和了解。通过了解得知该生参加了科技大赛，准备科技作品因此没有充足的时间并且当天还生病感冒了，是在这样的情况下完成了作业。教师正确表扬了这个学生的学习的态度，并给其作业进行了公正和鼓励性的评价。[1]

二、依据学生实际情况分层评价

学生作业质量的标准体现在综合性的。教师只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。因此，为了便于学生了解自己作业完成质量的优劣，教师在批发作业时要建立正确指导性原则，在作业批改革中可以采取分项评价。首先，对于当天作业全部正确、书写工整的用语言评价，如：很好、继续加油！其次是，有极少错误是属于马虎的、看书写是否整洁，作业格式是否规范；可用：老师期待你的进步！再次，看学生的作业正确率有没有比上一次有进步的地方，如果没有进步，错误率又多，可给予的评语是：加油啊！我相信你的能力。

对于好学生的作业，教师总是很喜欢，因为他们的作业不仅思路清晰、解答正确，而且书写整洁、字迹工整，让人看了心情舒畅，在作业批改中恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。如“一题多解”中利用评语：“解的巧、方法妙”、“你真有高招，因为你是我的骄傲”肯定其独特见解的学生。

三、结合学生实际分层布置作业

教师在教学实践中，要结合所学的知识点的难易程度，给学生布置作业时根据学生的学习情况的不同采取分层布置作业。一般分为三层A、基础演练。所有同学都必须完成。作业内容以课程标准中规定的学生必须掌握的基本概念，定理为主。重点考察知识能力目标，属于“保底”的要求，体现基础教育的基础性和普及性。B等作业：综合发展。主要面对中等以上的学生，重点考察学生在基础知识掌握后灵活运用所学知识的能力。C等作业：挑战自我。主要面对基础知识掌握牢固，思维能力强，愿意挑战自我的优秀学生。

比如，五年级数学下册的练习题可以这样出。

根据算式真空

A层 （1）12×3=36，12是36的（ ），36是12的（ ）。

（2）54÷6=9，（ ）是（ ）的因数，（ ）是（ ）的倍数。

B层 （1）：54是（ ）的倍数。

（2）既是30的因数又是10的倍数的数是（ ）

C层 (1)一个数既是45的因数，又是3和5的倍数，这个数是（ ）。

通过这些分层题目能极大的提高激励学生完成题目的兴趣和积极性。

四、通过与学生面批面改促进学生学习

通过与学困生面批面改，让学困生知道错题的原因。有效的帮助学生在完成作业时遇到困难。面批时，教师要用鼓励的语言让学生加以改进。这样可以消除学困生对数学学习的恐惧，激发他们不畏难的动力，甚至可以使有些学困生因此而喜欢上数学课，对学困生学习态度和行为的提高起到促进作用增强学习落后生的自信心，提高他们对学习的积极性。

一方面通过面批促使教师即时诊断学困生的学习问题，及时掌握学困生学习的情况，哪个学生学习有困难，难在哪儿？什么地方没有搞懂？教师能因人而异，对症下药。今天学习上的困难今天解决，不能让学生带着“问题”回家。另一方面，让学困生建立起一种强烈的任务和责任意识，对待老师布置的作业都得认认真真地完成，甚至希望争取能够得到老师的肯定与表扬。这样的面批方式同时也起到了一种督促和监督的作用。

五、典型错误共同评讲

教师在批改完学生作业后，应及时总结大多数学生出现的典型的错误，把这些典型错误及时的记录并进行总结后，在下一堂课开始时候或其他的时间把典型的错误写在黑板上，教师做一些适当提示，让全班学生共同订正批改，通过这样的共评，可以达到学生之间互相启发，互相争论，真正弄懂错误的原因及纠正的方法。通过实践，我发现这种方法深受学生的欢迎。学生兴趣非常高。

总之，对于数学作业的布置和批改，老师们一定要根据学生学习和完成作业的实际情况采取有效的方法分层次的进行作业的布置和批改，从而帮助学生很好的掌握和学习数学知识。

[1]付国萍.浅谈小学数学作业批改中评价的运用[J].东西南北:教育观察2012(8):114-114.