依据三个认知层次进行自主合作探究学习

□薛朝玉



依据三个认知层次进行自主合作探究学习

□薛朝玉

摘要：学生的认知活动有三个层次，即“探索观察——研究思维——应用迁移”。利用以上规律，设置有效的诱导性信息，引导学生进行“自主合作探究”学习，学生的思维便会翩翩起舞，课堂学习也将风生水起。

关键词：自主；合作；探究；认知层次

“自主、合作、探究”，高度概括了学生的学习方式。其中，“自主”是根本，“合作”是辅助，“探究”则是学习过程，是核心。“自主探究”是“合作探究”的基础，“合作探究”则是“自主探究”的深化。可见，学习的主要矛盾在学生个体，贵在学生的独立思考。那么，怎么让学生“自主探究”进而通过“合作探究”的辅助来落实学生的主体地位，从而提高学习效益呢？

三个认知层次是指学生学习认知过程是由三个基本要素组成：行为上表现为“探索——研究——运用”，心理上表现为“观察——思维——迁移”。完整地表述为：“积极探索，认真观察；精心研究，活跃思维；广泛应用，加强迁移”。三个要素之间存在着因果层次性，在实际学习过程中又往往相互渗透，相互配合。下面以《囚绿记》为例，对如何依据三个认知层次引导学生进行自主合作探究学习加以说明。

一、阅读课文，整体感知

[课件展示]

以自己喜欢的方式阅读全文，利用工具书扫清字词障碍，梳理文章结构和段落大意。

可以相互讨论，并且写出来。完成后可举手发言。

别的同学发言时，认真听取，理解他发言的内容，辨别其正误，并做补充评价的准备。后发言的同学，不要重复谈过的见解，可谈不同意见，也可进行补充、完善。

（学生讨论发言后，教师进行点评，利用课件展示正确答案。）

[课件展示]

①（第1-4段）寻绿；②（第5-7段）观绿；③（第8-12段）囚绿；④（第13段）放绿；⑤（第14段）怀绿

——以上环节是三个认知层次的第一层次：积极探索、认真观察。

探索是人们试图发现、寻求、追究客观世界的本来面目的行为，是人们获得知识的首要一步。没有探索，就无所谓对客观世界本质特征的认识，也就无所谓进行创造性劳动。探索所对应的心理要素是观察，学生在学习中认知活动的第一步，不仅仅靠感知，而且要靠观察。观察是一种有目的、有计划、有思维参与的高级形态的知觉过程。观察的过程既是知觉过程，又是思维过程，但这只是初步的思维活动，还不同于实际意义的思维加工，因为还没有抽象出事物的本质特征。

在这个教学环节中，学生阅读文本，梳理文章结构和段落大意，实际上就是教师引导学生，以观察对象“常春藤”为中心展开“探索--观察”。但这只是对文本的初步感知，是初步的思维活动。

二、认真研究，掌握规律

[课件展示]

（一）认真阅读以下材料，并找出课文中相关的社会背景。

陆蠡，原名陆考源，我国现代著名的散文家、翻译家。他是一位坚贞的爱国者，抗战爆发后继续留在上海从事编辑、写作和翻译等工作。1942年4月被日伪宪兵拘捕，不久即惨遭杀害，年仅34岁。

本文写于抗战爆发一年之后。日本侵略者在中华大地上烧杀抢夺、无恶不作。当时，北京沦陷，作者移居上海。日本帝国主义的侵略，把他与广大文化战士隔离开来，这使他感到“孤独”，于是怀念起一年前在北平寓所外固执地朝向阳光生长的那株常春藤。打败日本侵略者，把他们赶出中国，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人的共同心声。而那株常春藤也寄寓了一个真正爱国者的情感和愿望。

[课件展示]

结合以上背景材料及课文中的描述，说说作者通过描写绿枝条寄寓了怎样的深层意味？独立思考形成自己的见解，并且写出来。然后小组交流讨论，并选出代表在全班展示。别的同学发言时，认真听取，理解其发言的内容，做补充评价的准备。后发言的同学，不要重复谈过的见解，可谈不同意见，也可进行补充、完善。

（学生讨论发言后，教师进行点评，利用课件展示正确答案。）

[课件展示]

作者不仅写出了自己的生存状态，也含蓄揭示了人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，而且通过对永远朝着阳光生长的绿枝条的描写，象征中华民族不畏强暴、不屈不挠、执着追求自由和光明的民族精神；同时寄托了作者对祖国自由、光明的热切期盼。

[课件展示]

（二）请细致认真地欣赏文本，通过作者对绿枝条进行的绘形绘色的描写，思考作者使用了哪些手法表现景物的特点和神韵？并总结本文的写作特点。

独立思考形成自己的见解，并且写出来。然后小组交流讨论，并选出代表在全班展示。

别的同学发言时，认真听取，理解其发言的内容，做补充评价的准备。后发言的同学，不要重复谈过的见解，可谈不同意见，也可进行补充、完善。

（学生讨论发言后，教师进行点评，利用课件展示正确答案。）

[课件展示]

①托物言志；②粗略的描写：“便有一片绿影”；③精细的特写镜头：“柔软的卷须”、“纤细的脉络，嫩芽”；④对枝条变化过程的描写等；⑤个人情感与景物相融合，且叙事有波澜；⑥将物拟人化，更好地表现景物的性灵特征。

——以上环节是三个认知层次的第二层次：精心研究，活跃思维

探索紧紧是入门的向导，学生认知过程的第一个飞跃的完成，关键靠研究。教学过程中，教师不是把现成的结论和对结论的正确论证直接传递给学生，而是引导学生对观察的结果，进行一番去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的加工改造过程。这个过程，是由研究来完成的。研究对应的心理要素是思维。学生的学习如果不经过思维加以分析整理，归纳分类，演绎类比，抽象概括，不把它们提高到理性认识，就不能认识事物的本质特征。因此“研究——思维”就构成了学习系统的核心基本要素。

在这个教学环节中，教师首先让学生探究“绿枝条”的深层意味，实际上就是要学生透过现象看本质，因为“绿枝条”不仅仅是绿枝条，它更是一种象征，一种寄托。第二个问题让学生思考使用的表现手法，实际上是让学生对绿枝条的描写进行“个体”分析，然后从中抽象出“共性”的规律。完成这两个问题，就要学生独立思考，在深思中显本领。

三、写作练习，拓展提高

[课件展示]

试借鉴本文的写作方法，调动你的情感和想象，描述一种景物（100字左右）。

（学生写作，展示成果，互评。教师点评。）

——以上环节是三个认知层次的第三层次：广泛应用，加强迁移。

学习的根本目的在于运用。根据事物的特性加以利用，谓之运用。“运用”所对应的学习心理要素是“迁移”。迁移是学习的重要心理因素。只有通过迁移才能使所学知识、技能得到进一步的检验、充实和熟练。文本《囚绿记》可迁移运用的能力点是多方面的，如象征手法的运用，如描写方法等。教师在此设置的迁移运用点为“描写景物的方法”，这也是本文的核心能力点，通过此次迁移运用活动，巩固了所学知识，也是对能力的一种锻炼。

从信息学的角度看，第一个层次是收集信息，获得感性认识，夯实基础。第二个层次是加工信息，上升到理性认识，形成概念规律。第三个层次是升华信息，理论用于实践，提高能力。惟其如此，有效地利用三个认知层次引导学生“自主合作探究”学习，最关键的是进行“有效性信息”的引导。

课堂学习中，设置导向性信息，一般分三步走。

第一步，树立路标。投影出导向性信息，为进行学习活动树立起“路标”。可利用多媒体或实物投影仪投影于屏幕上，让学生一目了然，然后自觉开展学习活动。

第二步，体验探究。就是让学生全身心投入，亲身体验，在自主探究的基础上开展必要的合作探究，完成导向性信息所提出的任务。一定要保证体验探究的时间和空间，不要走过场。小组合作前，要先独立思考，做好准备，不搞形式主义。

第三步，展示评价。就是由学生展示学习活动的成果，并进行评价。先让学生充分发表见解，充实、纠错，最后再由教师做出归纳、总结。

设置导向性信息，应遵循以下原则：

指向性原则。就是说指向要明确，讲实效，不管课堂怎么“动”，咬定“目标”不放松。

清晰性原则。导向性信息既然是“导向”，就要十分清晰、具体、明确，让学生自己一看就明白“学什么?”“怎么办？”特别在设计怎么动时，更要交代具体、清楚。

科学性原则。导向性信息中的学什么，反映了该知识点的关键和重点，遣词造句不能有一丝一毫的误差。

梯度性原则。是指在三个认知层次间先后所设置的导向性信息具有梯度感。注意问题的逻辑顺序；各个问题之间，还应遵循由易到难，由近及远，由浅入深，有具体到抽象，由现象到本质的循序渐进原则。

形象性原则。教学要充分运用视频、图画、动画、模型等课程资源中的形象资料，创设形象情境，为学生迅速完成形象思维提供丰富的加工表象。

熟悉性原则。迁移运用层次是升华信息，其导向性信息所要求学生完成的学习任务，应该是学生熟悉的事物，只有这样才能充分展现出学生的创新性劳动。

师傅领进门，修行在个人。食贵自化，学贵自得。学生一旦置身于一个生动活泼的探究客观奥秘的教学情意场，在认知规律的引领下，便会学得主动，学得自觉，有张有弛，兴趣盎然。学生的思维始终伴随着教师导向性信息的旋律而翩翩起舞，“自主合作探究”学习使语文课堂呈现勃勃生机。

（作者单位：安徽省太和中学）

[责编夏家顺]