高中语文教学中的合作学习教学组织策略探讨

徐成利

（吉林省长春市九台区第四中学 吉林长春 130500）

高中语文教学中的合作学习教学组织策略探讨

徐成利

（吉林省长春市九台区第四中学 吉林长春 130500）

随着高中语文教学活动的深入开展，对高中语文教育教学有更高的要求，也是提高学生语文综合素养的关键。在高中语文教学中，合作学习模式的有效应用，能够激发学生求知欲，引导学生通过合作交流的方式对问题进行深入探究，有利于增强高中语文教学成效和推动该学科教学的健康可持续发展。因此，本文主要阐释高中语文教学应用合作学习的意义，并提出高中语文教学合作学习教学组织的具体应用策略。

高中语文 合作学习 教学组织 策略

引言

近年来，随着教育教学改革进程的加快，使多种多样的教学模式逐渐应运而生，并取得良好成效。根据教学实践证明，合作学习模式具有良好的应用效果，取得良好的反响。对于高中语文教学而言，教师如若能够有效应用合作学习模式，则能够引导学生对教学问题进行深入探究，不断提高学生的语文综合能力素养及其合作探究能力，为语文教育教学的持续发展奠定良好基础。所以，有关人员有必要对高中语文合作学习教学组织的策略而深入研究。

一、高中语文教学应用合作学习的意义

高中语文教学活动开展中，对合作学习模式的有效应用具有重要意义。首先，通过合作学习，能够提高学生的合作创新能力。在语文教学中，教师对学生进行合理分组，并巧设教学环节，能够使学生自主学习能力明显增强，同时促进学生间的有效沟通和交流，可达到合作创新的目的。其次，通过合作学习，可以营造良好的教学氛围，并激发学生的学习兴趣，使学生自觉的投入到语文学习活动中，对提高语文学习效率发挥重要作用。最后，通过合作学习，可促进教师与学生及学生之间的高效互动，并保证个体学生都能有效参与到教学活动中，对提高高中语文教学成效奠定基础。由此可见，高中语文教学中，应用合作学习具有重要意义[1]。

二、高中语文教学合作学习教学组织的应用策略

合作学习在高中语文教学中的有效应用，对其教学组织策略有一定的要求，只有满足系列条件，才能彰显合作学习教学组织策略的应用优势。首先，教学组织策略必须与高中生的生理特点、心理特点相适应。处于高中阶段的学生，生理和心理越趋成熟，能够通过自主思考和合作探究对复杂问题进行深入探讨。其次，教学组织策略必须与高中语文教育教学要求相适应，保证其能够为语文教学树立目标和提供教育内容，进而指导学生更好参与到高中语文学习中。通过思考和领悟，学生不仅能够掌握更为深刻的教学内容，而且可以引发其对人生价值、时代精神的深入思考。最后，合作学习教学组织策略的实施，必须对高中生终身学习有帮助，如指引学生养成良好的阅读习惯、提高自身反思能力、总结能力、探索能力等。基于此，作者认为，有关人员应对高中语文教学合作学习教学组织策略加以合理选择。

1. 遵循“思考-组队-共享”的合作学习教学组织策略

在高中语文教学中，通过“思考-组队-共享”的合作学习教学组织，能够使学生积极突破教学重难点，并对问题进行深入思考，有助于提高学生思考能力、交流能力、分析和解决问题能力。如《林黛玉进贾府》的教学中，文章以林黛玉为主线，从其所见所闻中，能够使我们进一步认识封建社会的时代背景，并对人物形象刻画的栩栩如生。通过运用“思考——组队——共享”的合作学习教学组织策略，能够使学生深入了解人物形象，为更好学习语文奠定良好基础。首先，教师将学生分成若干小组，并给出学习方案。由于学案中为学生布置系列学习任务，如“你如何评价林黛玉这个人物形象”等，因而学生能够在自己能力范围内完成相应的学习。如此，学生可以进入思考的环节。该过程中，作者提倡学生进行独立思考。其次，教师要求小组内成员两两组合，并交流自己的意见，如果两学生之间存在意见不一的情况，则教师做好记录，即组队环节。最后，以小组内各个小队为汇报组，分别对双方交流的意见做反馈，与班级师生进行信息共享，而教师总结学生的观点，对学生小组合作学习情况加以点评。

运用该模式，与传统合作学习之间的不同之处在于：以四人为小组，其中两两互动，可规避个体学生参与不足的问题。另外，教师应给予学生以足够的独立思考时间。

2. 遵循“K - W - L”的合作学习教学组织策略

所谓的“K - W - L”合作学习教学组织策略，“K”是“know”，表示已经知道的；“W”是“want to learn”，表示想学的；“L”是“learned”，表示学到的。运用该教学组织策略，可以帮助学生深入总结，加深学习印象。如，在《林黛玉进贾府》中，鼓励学生通过合作学习方式对“林黛玉”的人物形象进行分析：首先，为学生发放事先制作好的表格，主要分为三栏，将“K - W - L”分别放置不同栏中，给予足够的写字空间。与此同时，教师为学生讲解该表格，使学生能够明确学习任务和主题。其次，在填写表格过程中，先要求学生独立填写，再使学生通过小组交流探究，对自己的表格进行完善。最后，各小组学生进行汇报，教师给予适时的指导，既使各小组成员都能充分发表自己的观点和意见，又能促进组间讨论活动有序进行[2]。

“K - W - L”教学组织策略，对于学生而言，是一种较为清晰明了的思考学习方式，能够将学生已有认知和未知相联系，帮助学生构建完善的知识体系，在应用“K - W - L”合作学习教学组织策略时，因其主要发挥着辅助学生思维的重要作用，所以，在应用过程中，教师应引导学生积极进行自我提问，使学生能够从质疑中提高自我素养，领悟合作学习的真谛。

3. 遵循文学圈的合作学习教学组织策略

文学圈是高中语文中重要的合作学习教学组织策略。以《林黛玉进贾府》为例，教师先确定文学圈活动主题，即：中国古代经典小说的篇章阅读。具体实施策略为：首先，教师为学生提供《红楼梦》“林黛玉进贾府”的经典选文。其次，教师将班级学生进行有效分组，要求小组成员都具有不同的爱好，以6-8人为一组，并为小组成员分配阅读任务，使之能够形成“文学圆阵”，分别负责组织活动、收集信息、采集生字、总结内容、背景调查、线索追踪等各项工作。基于此，小组内学生纷纷开展阅读活动，并约定交流时间，相互提供帮助等。最后，定期开展文学圈交流活动，使各小组成员针对学习成果进行汇报。基于文学圈的合作学习教学组织策略，其优势在于，为合作学生分配不同的任务，可减少竞争，为小组成员间的合作创造有利条件[3]。

文学圈合作学习方式的应用，能够将学生引入深入的学习状态中，使学生有探究性学习的过程，并能够在其中形成独具特色的思维能力，有利于提高学生阅读水平。在该教学组织中，小组成员都发挥着独一无二的作用，承担着具体的责任，在相互合作的基础上，以深入开展学习活动和完成学习任务，减少竞争压力，营造良好的合作学习氛围。

结语

高中语文教学活动开展中，合作学习教学模式具有良好的应用效果。为充分发挥其成效，教师应选择合理的教学组织策略，以促进高中语文教学的深入开展。根据教学实践，作者认为，高中语文教师可采取三方面的教学组织策略：一是遵循“思考-组队-共享”的教学组织；二是遵循“K - W - L”的教学组织；三是遵循文学圈的教学组织。如此，不仅能够创造良好的语文教学氛围，而且对提高学生学习成绩发挥重要作用。

[1]顾春红. 试论合作学习在高中语文教学中的运用[D].上海师范大学,2015.

[2]何靓婕. 现行教学体制下高中语文合作学习的可行性探讨——以武汉开发区一中和黄州中学为例[D].华中师范大学,2014.

[3]张爽. 高中语文教学中的合作学习教学组织策略分析[J]. 散文百家(新语文活页),2016,09:76.

[4]李磊. 高中语文教学中的合作学习教学组织策略[J]. 求知导刊,2016,11:98.

[5]杨佳新. 高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J]. 语文学刊,2016,04:169-170.