小学中高年级语文“批注式阅读”的实践与探索讨论

秦菊阳

（黑龙江省讷河市第七小学 黑龙江讷河 161300）

小学中高年级语文“批注式阅读”的实践与探索讨论

秦菊阳

（黑龙江省讷河市第七小学 黑龙江讷河 161300）

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。” 对于小学中高年级的学生来说，阅读是语文学习中非常重要的部分。中高年级的学生虽然掌握了阅读的基本技能和方法，有了一定的基础，但阅读的效率仍然不高。而要转变这一现状，就需要让学生学会并能正确运用阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯。

小学语文 批注教学 实践策略

批注式阅读历史悠久， 可谓 “不动笔墨不读书”。“批注式阅读”是指在阅读过程中，随时在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所思、所想。批注式阅读是一种以阅读反思为载体，以主动探究为核心的阅读实践活动，它遵循了阅读教学的要求和规律，是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话。[1]

一、批注缘起：理念与兴趣同行

“兴趣是最好的老师”，要让学生能真正理解运用批注式阅读的方法，就需要先让学生消除畏难的心理，获得成功的体验，激发起学生的兴趣和信心。小学语文批注式阅读，简而言之是让学生自行阅读，自己注解，自我圈评；有疑而注，有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。要实现批注教学，教师首先在理念上要牢固树以生为本，以学为本的思想，同时关注学生表达兴趣的自然激活，共同营造以自主学习、自主思考、自主表达为核心的学习方式。确立批注理念，要使学生主动有效地使用好批注，首先教师应该转变观念，把批注作为一种核心的教学和学习方法来对待，让学生真正成为学习的主人。激活批注兴趣，将课文作批注当作一种固定作业来检查，查学生写了多少批注，写得怎样，长期坚持，掌握方法，表扬先进，形成习惯，让学生尝到批注的甜头，自主学习就有了内在的动力，进而培养学生自主读书感悟的能力。营造批注氛围，批注是一种表达对文本独特体验的亦批亦注，式学习方式，是学生个性化阅读的具体体现，是在教师指导下学生自主阅读的深化，是以书面形式表达阅读体验的阅读实践活动。[2]

二、批注实践：方法与训练同步

课前自由批注，要指导学生抓住文章的批注点，也就是文章值得去批注的地方；要指导学生批注一般使用的符号，每种符号所代表的意思要明确，要固定，前后保持一致，不要随意更换‘课中专题批注读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务；课后扩展批注学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时会有提高和深化，此时进行二次批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。课中专题批注，读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。因此，课堂教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行专题性的批注，有助于深入地研究和探索；课后扩展批注学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时会有提高和深化，此时进行二次批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。课后的扩展批注，推动了阅读活动的纵深发展，促进了课内与课外、知识与能力、认知与情感的有机结合，更可贵的是让学生的心灵与文本进行真诚的对话，从而提升阅读质量，提高学生综合素养。

三、批注反思：表达与语用相谐

课文批注能力的培养和习惯的养成，非一日之功，不可能一蹴而就。但只要教师方法得当，正确引导，就一定能让批注成为学生阅读的助手，成为学生不断汲取新知的动力源泉。因此，我们应该在探索规范的批注式阅读教学序列化设计，在“无序”中极力总结出“有序”来。依据目标，循序渐进，遵循由浅入深的原则，从字词句段设定了阅读理解的层级目标。 随着年级的升高，阅读理解不仅要关注写了什么，更要关注怎么写的，为什么这样写以及这样写的表达效果；顺应文本，追求变化在批注式阅读教学中，需要教师认真解读每课目标，加强对学生进行批注要求和批注方法的指导，明确不同体裁的文章怎样批注，用什么方法批

注，批注什么内。批注式阅读对教师的教学水平；多元表达，由浅入深写批注能力形成是一个由浅入深的过程，是一个语言实践与思维双重发展的过程， 需要慢慢等待，慢慢积累，“越等待越奇迹”，随着批注式阅读的深入，学生感悟能力增强了，你能听到对文本的不同解读了，你能听到令你感到震惊的话语。如学习《慈母情深》一文，教师要求学生读文后，写对于母爱的感受。有的学生写“多么辛苦啊！伟大的母亲。”有学生还引用名人名言 “母亲是世间最伟大的力量。”有学生写上“不辞辛苦，无私奉献。”这八个字，还有的学生写了一首小诗赞美母亲： 母亲是春雨，滋润着我幼小的心灵；母爱是水，温柔似水；母爱是广阔的蓝天，让我在她的怀抱下飞翔着……表达的内容有浅有深，深情盎然，但准确表现了文章的思想感情，从中受到感激亲情，孝敬父母的教育。学生的差异是客观存在的，学生由于知识水平、生活体验的不同，在阅读中其批注内容才会有较大的差异。作为教师要有耐心，要有针对性地给予方法指导和观念引导。[3]

四、课外坚持批注，能力巩固提升

在学生掌握批注式阅读的方法后，教师可以组织学生进行“共读一本书”活动，让学生利用课余时间对教师精选的名著、美文进行批注式阅读，将课内掌握的阅读方法迁移运用到课外阅读中去，在语文实践中使阅读能力得到巩固提升。同时，定期开展交流活动，让学生能够在互相交流中分享阅读的成果，共同进步。此外，还可以鼓励学生自主选择阅读的书目，定期交流阅读的收获，这样能充分发挥学生的自主性、能动性，激发学生阅读的兴趣和热情，通过交流借鉴其他同学的方法和成果，能让学生在语文实践中切实提高阅读的能力，提升语文的综合素养。

结语

批注式阅读不仅使学生的知识得以积累，更重要的是培养了学生良好的学习习惯，提高了学生的阅读能力。批注式阅读是提高小学中高年级学生语文阅读水平的良好途径，也为学生今后的自主学习打下坚实的基础，长期坚持必将全面提高学生的语文综合素质。

[1]朱重林.小学语文课内外批注式阅读教学的实践探索[J].现代中小学教育,2013(06).

[2]徐玉萍.凝视:让陌生化语言的情感奥秘显山露水[J].江苏教育研究,2016(11).

[3]胡芳.依托文本巧练笔 童心飞扬妙生花[J].语文知识.2016(08).