新时代大背景下初中班主任如何促进学生德育发展

王志统

（甘肃省会宁县实验中学 甘肃白银 730700）

新时代大背景下初中班主任如何促进学生德育发展

王志统

（甘肃省会宁县实验中学 甘肃白银 730700）

中学班主任用爱陶冶，促学生健康发展，以身作则促进学生良性发展。在发展中用各种方法说服学生自觉的提高道德修养。

爱 陶冶 健康发展 理解 说服 生活

随着我国社会的不断发展与变迁，道德教育的内容与方式也随着发生了巨大的变化，班级德育的发展还存在着一些不足之处，在德育方法方面，还存在一定的问题。对问题的清晰了解有助于我们进一步的改善与解决问题。目前重灌输轻体验与灌输原则的不当使用致使我国德育过程中出现诸多的学生“口是心非”，“校内一套校外一套”、“人前一套背后一套”等现象。因此德育在人们心目中的形象与它的实际效果大大地打了折扣。单一地、简单化地、一刀切地“灌”即简单地、单一地向学生传授一些德育知识，并没有内化为学生的道德观念与内在的信仰。重道德认知轻道德行为，德育知性化倾向的发展给我们的实践带来了严重的影响。由于大家长期来比较重视“知”和“说”，而忽视了“做”，因此，这就逐渐形成了一股“形式风”，只要你知道就行了，大家想当然地把“想”和“做”合而为一了。鉴于此种困境，作为一个班主任，我想努力做好如下几点：

一、班主任用爱陶冶，促学生健康发展

班主任用爱心、耐心感化学生，关注学生。对学生自信心培养，对学生道德心灵呵护。走进学生中间，与学生同学习同生活，谈心交流，做学生的知心朋友。增强学生的交往能力，培养丰富的情感和健全的情绪，较强的自制力和良好的学习适应能力。对学生健康心理的塑造和培养，重要的是结合社会实践，联系中学生生活的各个方面，通过对社会现象的挖掘和提炼，正反两方面施加影响，提高其心理承受能力，学会自觉调节情绪、完美其性格等。创设富有强烈情感色彩的教育情景，使学生在特设的道德情景中受到耳濡目染、潜移默化的熏陶，从而陶冶情操、修养品德，既是品德教育的重要内容，又是品德培养的有效方法。优良的班风可以使整个班级形成一种强烈而感人的气氛，优良的班风能充分地发挥情景教育的功效，对学生产生巨大而无形的“渗透性”影响，使学生自然而然地接受它的熏陶、感染和同化，引起情感的共鸣，不由自主地接受它的“指令”，从而达到“修身养性，壮情炼志”的目的。

二、以身作则，多树榜样使学生良性发展

班主任与学生朝夕相处，其思想品德和言行举止都在潜移默化中影响着学生。在学生心目中，班主任是最直接效仿的榜样。作为班主任，要让学生做到的首先自己做到。所以班主任一方面对学生传授道德规范，另一方面努力加强自己的品德修养，努力做一个高尚的人。在与学生的交往中，严格要求自己，处处以身作则，既重言教，又重身传，努力做学生修养品德的表率。“其身正，不令也行”，由于教师的特殊身份，大多数学生总把教师看做接近者中最正确、最博学、最道德、最崇拜的人。教师在学生心目中的威信往往是父母深感不及的。如果教师知识渊博、品格高尚、勇于奉献、宽厚待人、关爱并尊重学生，自觉自律，言行高尚，那么学生就会不知不觉地由于对教师的认可心理而促进自己的道德同化，自律意识增强，逐渐形成良好的言行习惯。这样榜样由一名教师发展几名学生，进而慢慢扩大到无数的身边榜样。教师的身教、自律的意义还在于教师往往是社会的公众形象，教师的言行在学生心目中与社会的理想形象联系在一起的，从而影响到学生正确的人生观、世界观、价值观、自律意识的形成。也就是“星星之火可以燎原”。

三、用理解说服学生，促其自觉发展

“理解”被认为是人文科学方法观的一个重要代表形态。德育是一门人文性很强的学科，因此，同样离不开理解。没有理解，学生就无法窥视到道德教育的本质内涵，也无法认识到德育对自己心灵、人生的精神指导意义。因此，也就无法达到我们德育的最终目标和宗旨。人与人之间的理解与移情人的理解能力真的是无穷的。理解的过程既不止于认知的过程，也不止于情感的过程，它所投入的是全部人格因素，它是对‘你’‘我’‘他’作为人之相遇、相知、相通。”简单来说，就是“将心比心”。 通过“晓之以理”启发和引导学生自觉地接受社会道德行为准则，改正错误的道德观念。如果学生对教师讲的道理不能理解和接受，压制和强迫不但不能取得预期的教育结果，还会产生负效应。因此教育说服就更显得必要和重要。教育说服的方式很多，如主题班会、思想品德课、座谈会等。

四、在平时生活琐事中，随时体现道德教育

生活是德育的源泉。叙事是人与人交流与沟通的一种有效的手段与方式，生活叙事能加深师生之间的情感交流，丰富他们各自的生活经验及道德体验。重复叙述其自身故事，可借助它来探讨人们如何从他过去的经验中获得意义。叙事过程中故事本身就蕴藏着内在的教育价值。由于叙事过程的“开放性”和 “故事”本身的“多解性”，因此，“叙事给人们提供了教育人们和传达思想的有力方式。在生命叙事的过程中，没有严格的“教育者”与“被教育者”之分，师生在平等的平台上共同分享彼此的生命经历、生活经验。在最初的道德教育中，往往只有“圣人的经历”，而当今思想家所要追求的乃是让每个人的生活经历都能够进入道德教育的课堂。学生的优良品德不仅要在各种故事中形成，也要在不断丰富和深化的实践活动中得到完善和提高。同时由于学生活泼好动、精力充沛、积极好学、求知欲和上进心强，而内容丰富、形式多样的各种故事恰恰特别符合他们的兴趣爱好，能满足他们的多种需要。我在实践中也大量地采取各种实践锻炼方式，创设各种情景，在课堂上让学生对特定事情采取他们所认为有效且符合道德规范的方式，然后以探讨的方式附于集体讨论法，最终得出一定的道德评价。

总之，作为班主任，要想尽一切办法。把学生的各种能动性调动起来，并结合科学的机动的过程，相互之间互相渗透与交融、交相辉映，共同改进德育工作的现状，共同推进德育理论与实践不断向前发展，为提高我国国民的整体道德素质做出贡献。