如何看待小学低段语文的朗读教学

蔡委委

（黑龙江省讷河市第四小学 黑龙江讷河 161300）

如何看待小学低段语文的朗读教学

蔡委委

（黑龙江省讷河市第四小学 黑龙江讷河 161300）

语文课程标准中对于朗读在低年级学段中有这样的要求 :“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”可是在平时的朗读教学中，教师总是草草地结束了朗读，缺乏有效性的指导，这样，学生的朗读错误率高、读得不流利、没有感情等情况时常发生。朗读要怎么指导呢？教师应当重视指导低段学生在读准、读通文本的基础上，进一步加强朗读指导，优化朗读指导。

学生学习 小学低段语文 朗读教学

低段的孩子活泼好动，有着丰富的想象力和与纯真的情感，更有着强烈的表现欲望，然而由于认知和识字量的局限，使得他们在朗读课文时“唱读”多，感情朗读少，背诵快，情感体验少。作为一名低段语文教师，我一直在探索如何抓住低段孩子的这些特点培养学生朗读的能力，如何调动学生朗读的主动性，变“要我读”为“我要读”，让学生在朗读中感受语言文字的美，用朗朗书声表达童真，童趣。[1]

一、注重感悟，强调内在的指导

阅读教学重感悟，这是大家的共识。感悟是指心理的活动，所以指导也要从学生的阅读心理出发。在学习《春雨的色彩》小鸟争论的片段：师：刚才你听到了这群小鸟在干什么呢？生：在争论一个问题。师：争论什么问题？生：春雨到底是什么颜色的？（出示课件）师：那谁知道“争论”是什么意思？生：争论就是你说一句，我说一句，大家都认为自己是对的。[2]

师：在生活中你有没有跟爸爸、妈妈和同学争论过问题？是怎么争论的？理解“争论”这个词时，从学生的阅读心理出发采取联系学生生活实际，引导学生进行思考和表达。比仅用语言描述这一词语，体验与理解要更丰富和深刻。通过不同的语气读来抒发情感，使学生融入其中，对自然美的感受、赞扬都包含在一次又一次的美读中。[3]

二、依托文本，避免空洞的说教

指导朗读不能只是“全理论”或者“全技巧”的指导，是取决于学生的认知水平、阅读活动的本质。因此，我个人觉得最佳的指导途径是依托文本的具体指导。比如一些老师指导学生朗读时说“读人物语言就要像自己平时的说话，语速不能过慢，注意主人公的年龄、身份、所处的环境以及主人公的心情”，“你要进入到课文里面去”，这些就是全理论的指导，其实对学生来说就是一种空洞的说教。这样的指导，基本不能真正地把学生的朗读水平提高。如果依托文本，进行语句、感情、生活体验迁移等具体地指导，可能逐步地提高学生的朗读水平。

三、有序进行，优化阅读的过程

1. 初读课文这个环节非常重要

每次学习新课，在初读的时候，我不让学生齐读，而是给予充足的时间让学生自由朗读课文，因为学生对字词还没有掌握，课文也没有读通，所以这时渗透读书的方法——朗读时要仔仔细细，不会读的句子多练几遍，一次不明白的句子用心思考，想一想再读。在学生差不多读了课文三四遍之后，请几位学生分段读，学生读错的地方，我再及时评价加以点拨，然后让分段读的学生再一次地读，与第一次相比就算是细微的进步也要大力地表扬他，增强学生的朗读兴趣。

2. 细读，分步细想需要思考的课文要点

“月亮先来到哪里心愿是什么？月亮接着又来到哪里心愿又是什么？”“细读”环节安排在第一课时，先请学生按自然段朗读课文，然后重点阅读描写月亮的两次愿望的段落，接着很自然地引导学生去思考一个重点问题月亮的两次心愿各是什么？我让学生带着这个问题再熟读课文进而记住主要情节，再用填空的方式来整体感知课文主要写了什么。

3. 深读，抓住重点深入思考课文中的“为什么”

在深读课文的时候把握主线，选择感情浓烈的句段集中地体现了作者某方面强烈的思想感情或者选择描写精彩的句段在读中理解感悟，在感悟中再去读。

四、学生遇到朗读难点时，教师示范朗读指导不可少

我们知道小学生的特点之一就是模仿力强和记忆力好，在听的过程中会形成一个朗读的“模式”，它能较好地感受语言，积累语言材料，了解不同的语言表达方式，学会准确地用语言表达自己的观点，抒发自己的情感 ，使语言表达得到良好的发展。所以，当学生听过示范朗读之后，再让学生试着读，可以进行齐读、个别读、男女生读、师生配合读等尝试。

五、讲究策略，防止指导的负面作用

我们的指导是为了学生的提高，那么就要处处以人为本，讲究评价和指导的策略，要防止指导的负面作用，不能“好心办了坏事”。生生评价在课堂中经常见到，也就是教师请学生来评价说说朗读的同学，朗读过程中哪些优点要学习，再给这位学生提提自己的建议。但是很多情况之下，学生基本都是哪里读得不好，哪里读错了，很少说到优点是什么，读的学生总是听到自己的缺点，久而久之丧失了信心，以后他肯定不愿意读了。教师不仅要用生动简明、赏识激励的阳光评价 ， 更要指导学生参与评价时用赏识鼓励的话语。

六、咬文嚼字与说说写写相结合

语文课程标准指出“语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。”我在阅读教学课堂上让学生自己动脑、动手、动口。例如在教学《学校是我家》时，引导学生从“爱”字入手，体会对学校对老师的感情，让学生用“爱”字说话，学生联系生活实际，很快说出了“我爱爸爸妈妈。我爱我的家人。”等很多的句子，既锻炼了学生的口头语言表达能力，又引导了学生的朗读。通过让学生转述、复述、谈体会等方式带动学生进一步研读课文，从而加深对课文的感悟，同时培养锻炼学生的说话能力，这就是以说带读。在低年级阅读教学中，我们可以利用儿童善于表现自己的特点，来用扮一扮课文中的人物，演一演有关的情节的方法，让学生在轻松愉快的娱乐中加深对课文内容的理解，获取知识，培养能力，从而提高学习效率。

结语

在低年级朗读教学中，教师要有“一个都不能少”的意识，通过精心设计，让更多学生参与朗读。教师可以根据不同的教学目标，灵活运用多种朗读形式，除了齐读之外，可以个人读、小组读、分角色读、领读、配乐读、男生读、女生读等等，让学生把单一的内容读得丰富多彩，这样不仅能引起学生的兴趣，弥补低年级学生注意力集中不持久的特点，也让更多学生能参与朗读，给孩子提供学习机会，从而最大程度上发挥朗读在教学中的功效。

[1]魏本亚,尹逊才.小学语文课改十年的问题与反思——对话中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦[J].语文建设,2011(3).

[2]魏丽君.浅析如何进行小学低段阅读教学[J].教育教学论坛,2014(12).

[3]韩丽英.对小学低段语文朗读教学的反思与实践探究[J].学周刊,2016(9).