初中语文高效课堂教学中的合作学习策略

刘小伟

（江苏省徐州市西朱中学）

初中语文高效课堂教学中的合作学习策略

刘小伟

（江苏省徐州市西朱中学）

语文教学是学生学习汉语言文化的重要途径。语文学习伴随着学生全部的学习过程，对培养学生的语文素养和口语表达能力起着重要的作用。在初中这个阶段，学生的语文素养迅速提高。《义务教育语文课程标准》要求在初中语文教学中在教师的指导下，倡导学生的合作学习，提高团队合作能力，从而促进高效教学。

初中语文；高效课堂；合作学习；策略

《义务教育语文课程标准》一直倡导探究、合作、自主的学习方式，不断提高学生的自身素质。它强调学生是学习的主体，语文课程教学需关注每个学生的特点，合理组织必要的小组探究，激发学生的创新精神。同时要不断完善以前的小组合作方式，注入新的时代内涵，提高学生的自身素质。本文通过分析三种初中语文课堂的合作学习模式，希望为新课改下的初中语文有效教学提供借鉴。

一、分成同等生小组，促进学生平等发展

在初中阶段，由于学生的认知水平和认知能力并不高，学生的自身素质还没有得到完全发展，学生的学习水平也各有差异，所以教师要观察班里学生的学习状况，把学生分成不同的层次，把学习水平相当的学生放在同一个小组，这样会消除学习水平不高的学生的自卑心理，促进学生更好地发展。

例如，在讲初中语文（八年级上册）《桃花源记》的时候，由于本课的教学目标是分析文章的优美词句并且充分理解体会作者的思想感情。教师在上课过程中，把学习水平相当的学生分成一个小组，即A、B、C小组学习模式。C组是理解能力较差，学习成绩不好的学生，他们只需要完成最基本的内容，在小组内部，组织了解作者的身世，学会生字“俨然、阡陌、骥”等，理解并学会翻译文章。B类学生是学习成绩一般的学生，他们除了学会基本的生字、理解文章之外，还要理清文章的基本线索（即“渔人的行踪”），并且概括每段的具体内容。A类学生是理解能力高并且成绩好的，他们除了需要完成前两组学生的任务之外，还要分析出“作者所描绘的桃花源是一个虚幻的世外桃源，其中表达了作者对现实生活的不满”。组成同等生小组，可以考虑到每个学生的学习需求，促进学生平等发展。

二、挖掘合作讨论的技巧

在合作讨论中，教师要引导学生学会讨论，掌握讨论的技巧，丰富讨论的形式，从而促进讨论的顺利进行，而不是传统讨论方式中的“无目的讨论”。

例如，在教学初中语文（九年级上册）《沁园春·雪》的时候，由于本课的教学目标是阅读本词并品评毛主席所要表达的思想感情。在设置本文的讨论活动中，教师要挖掘并引导学生的讨论技巧。使学生先从简单的讨论开始，之后逐渐深入，不断提升学生的讨论技能。对于本课而言，先给学生设置简单的讨论题目，如“从文章的描写中可以看出哪些是描写祖国河山的词句，哪些是主旨内容”，学生经过简单地讨论之后，教师进行总结，又提出新的讨论问题，即“运用自己所学的内容认真体会本诗的艺术特色有哪些？”小组的同学们经过讨论，总结出“作者把描写和抒情完美结合，采用多处的比喻形式，使动静结合，虚实相生。”老师接下来提问：“通过你们的解读，说说作者想表达什么样的思想感情呢？”学生通过自己前面的分析，很轻松地总结出：“作者通过描写北方雪景和祖国的大好河山，抒发为祖国而奋斗的豪情壮志。所以在讨论过程中，注意讨论的技巧，先讨论简单的问题，再逐渐深入，带着问题启发学生的思维，可以提高学生的学习效率。

三、鼓励合作中的相互质疑

合作学习并不是要使学生拥有一致的思维模式，而是在合作讨论学习中不断激发学生的质疑精神。学生只有不断提出新的问题，才能真正发现问题的本质。质疑在本质上也是一种探究精神，可以开发学生的思维，真正体现合作的本质。

例如，在课堂教学之前，教师先给学生布置预习的内容，鼓励学生的质疑精神，并把自己的问题带进小组中进行讨论，让其他同学帮助解决。另外，学生在课堂上也可以向教师提出质疑，把自己的思想表达给老师，发挥其主动性和积极性。此外，小组内部要积极和老师进行沟通，把自己的观点表达给老师。这种质疑模式极大地激发了学生的创造性，体现了小组合作学习的本质。

在初中语文课堂教学中，倡导合作学习的方式，对教师和学生的发展都有积极作用。在新课改背景下，创新小组合作方式，可以采用把“同等生”分成一个小组，平等对待每一个学生的发展，消除学困生的自卑心理，促进学生全面发展；在小组合作中，教师引导学生丰富讨论的技巧，从简单的问题入手，逐渐过渡到比较难的问题，不断提高学生的能力；同时鼓励学生在小组合作中进行质疑，发挥学生的想象力和创造力，真正贯彻合作学习的本质要求。总之，合作学习对教师和学生而言，是一个双赢的选择。

［1］单黎明.初中语文课堂教学中合作学习研究［D］.山东师范大学，2008.

［2］高晓芝.合作学习对初中语文课堂教学的实施研究［D］.陕西师范大学，2011.

·编辑 张珍珍