在初中物理教学中融合“学讲”方式的策略探微

仝德清

（江苏省徐州市睢宁县刘圩中学）

在初中物理教学中融合“学讲”方式的策略探微

仝德清

（江苏省徐州市睢宁县刘圩中学）

传统的物理教学，教师采用单一的讲授教学模式，使学生学得枯燥乏味，造成教学效率低下的现象。在新课标的背景下，教师要转变这一教学现象，可以采用新型的教学策略进行有效教学。学讲方式的教学，注重学生主体地位的确立，强调学生对于教学内容学进去、讲出来，强化了学生学习的重要性，与新课标的理念相同，能有效增强学生学习的有效性。

初中物理；学讲计划；教学策略

在新课改的背景下，初中物理教学注重学生学习能力的培养与提高，强调学生的自主学习。因此，教师可以采用学讲的新型教学模式进行教学，激发学生的自主学习意识，让学生进行有效学习，不仅能提升学生的学习能力，还可以提高学生的口语表达能力，促进学生的综合发展。

一、初中物理课堂实施学讲计划的意义

在物理课堂教学中，教师科学合理地运用学讲计划能对教学产生巨大促进作用。首先，学讲计划与小组合作学习的方式紧密联系，学生在小组交流中依据教学内容相互交流、探讨，因为是学生间的相互交流，畅所欲言能有效激发学生的思维，相互借鉴有益的观点与想法，能更好地促进学生的学习，使学生在交流的过程中，将自己的想法与认识讲出来，从而提高学生学习的有效性。其次，学讲计划的运用，能有效激发学生的学习积极性，学讲计划强调学生的学进去、讲出来，强化学生的参与，因此能很好地带动学生学习的积极性，有效激发学生的表现欲与好胜心。为了给小组争光，学生也会努力完善自身的观点与见解，寻找知识中的闪光点，以自身独特的见解将知识讲出来，能有效提高学生学习的效率与质量，活化课堂，为教学营造良好的教学氛围，促进学生学习效率的提高。

二、物理课堂中学讲计划的具体实施方法

学讲计划在初中物理教学中的运用，一般分为以下几个步骤：

1.强调学生的自学先行

建构主义认为，学生的学习不仅是知识的传递，更是学生进行自我构建的过程。因此，教师在教学的一开始，可以通过为学生创设相应的问题情境，让学生带着问题进行知识的自主探索，从而进行知识的自主构建。例如，在教学《声现象》时，教师可以通过向学生创设疑问：“我们通过声音辨别很多物质的性质，辨别不同的人，那你们知道声音是怎样产生的吗？”引导学生自主探究声音的产生与起源，促使学生自主构建知识结构。

2.科学进行小组讨论

小组讨论作为学讲计划的重要组成部分，教师要科学合理地运用小组合作学习的方法，促进学生的学习。学生在进行学习时，由于每位学生的思维方式、学习习惯有所不同，会产生诸多不同的问题，这时教师不要忙于为学生解惑，应当引导学生进行小组内合作探究，让学生通过相互交流观点，达到解惑的目的，利用每位学生的独特思维，达到相互解惑、相互帮助的效果。这样的教学方式相比教师直接为学生提供问题的答案要起到更好的教学效果。

3.让学生相互展示、交流研究成果

在学生进行小组讨论后，教师可以让学生以小组为单位，让小组代表依据小组成员的不同回答与观点，总结出完整科学的研究结论，在全班学生面前将小组研究成果讲出来与其他小组进行交流。教师可以依据不同小组的回答情况进行积分制，从而激发每小组代表积极发言，踊跃参加，为学生呈现一个精彩的教学课堂，促进学生思想的碰撞，提高学生学习的效率与质量。

4.引导学生养成质疑意识

在学生的自学讨论过程中，学生可能会遇到诸多存在共性的问题，这时教师要发挥引导作用，引导学生朝着正确的方向思考、分析，使学生自主得到问题的答案；并且教师要引导学生自主进行知识的拓展，从而使学生的知识体系更加完整，知识框架更加完善，并且能使学生养成自主拓展知识的习惯，丰富学生的物理认知，为学生的发展奠定良好基础。

5.对学生的学习成果进行检测并进行有效反馈

教师在教学的结束要针对课堂教学中的知识点，依据提问、测试等形式对学生的学习成果进行当堂检测，从而对学生的学习情况形成一定了解与认识，并为学生提供有效的反馈，使学生对自己的学习情况也形成正确认识。从而引导学生针对自己学习的薄弱环节进行巩固与复习，提高课堂教学效率，并为学生的课后学习指明方向。

在教学过程中，教师要针对具体的教学内容进行灵活教学，而非按照既定的程序进行模版式教学，从而激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

总之，教师在物理教学中融合学讲计划时，要以新课标为出发点，依据学生的学习特点和认知规律对教学内容进行合理规划与设计，引导学生学进去、讲出来，增强学生学习的自信心，促进学生综合能力的发展。

［1］谢如兰.学讲方式在初中物理教学中的应用［J］.考试周刊，2015（67）.

［2］李太常.探讨学讲计划在初中物理教学中的应用及效果［J］.课程教育研究，2015（35）.

·编辑 孙玲娟