浅析初中语文阅读与写作的巧妙结合

王维明

（山东省东营市利津县陈庄镇中学）

浅析初中语文阅读与写作的巧妙结合

王维明

（山东省东营市利津县陈庄镇中学）

语文教材以其独特的语言魅力，浓厚的文化气息，散发着智慧的光芒。初中语文教材中体裁多样人，诗歌、散文、戏剧等，拥有不同的写作风格、写作手法。语文教师在阅读教学中，对其深度解析，将课文的写作技巧教授给学生，提高学生的写作水平。

初中语文；阅读教学；写作

在日常阅读教学中，语文教师应当认真研读课文，捕捉课文中的写作信息，并将其传递给学生，在阅读中提高学生的写作意识，提高学生的写作技巧，让学生写出能力、写出水平。

一、仿写，写作的开始

初中生风华正茂、思维活跃、善于模仿。语文教师应当善于利用学生的模仿天赋，发挥自身的主导作用，引导学生在阅读教学中，将阅读和写作有机结合，从仿写开始。学生刚接触写作的时候，仿写是学生进行写作练习的一种常用方式。因此，语文教师应当把学生的模仿天赋进行培养和扩大。

因此，语文家教师应当善于利用课文，抓住每一个锻炼学生写作能力的机会，不断提升学生遣词造句的功力。在阅读中，语文教师可以抓住一篇文章表达句式特点鲜明、层次分明的语句进行仿写，从简单的模仿开始，激活学生的写作意识。

例如，在教学《安塞腰鼓》这篇课文时，文中有一段是这样描述的：“好一个黄土高原！好一个安塞腰！每一个舞姿……每一个舞姿……每一个舞姿……使人叹为观止。这样富有节奏感、句式结构鲜明的语句，形象地将黄土高原人民灵动的舞姿展现得淋漓尽致。语文教师在教学的时候，可以要求学生对类似的语句进行模仿“每一首音乐……每一首音乐……每一首音乐……”让学生“现学现卖”，抓住这一教学契机，让学生进行仿写，从基础开始，培养学生的写作能力。

又如，在教学《紫藤萝瀑布》这篇课文时，作者赋予紫藤萝生命，将紫藤萝写活，为学生带来了一场视觉盛宴，静止的紫藤萝在作者的笔下变得鲜活起来，从视觉、嗅觉、触觉不同方面进行描写，动静结合，一幅充满生机的紫藤萝美图出现在学生面前。作者以此来进行心灵治疗，感悟到人生的美好和生命的永恒。语文教师可以引导学生借鉴本篇课文的写作风格，从自己周围的事物着手，运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，将对事物的情感蕴藏在字里行间，让一幅充满诗情画意的图画出现在学生的笔下。

二、编写，进行强化训练

初中语文课本中，有发人深省的故事、辞藻华丽的散文、感情浓厚的诗歌等各种文学作品。人物特点个性鲜明，情节发展跌宕起伏；故事结尾引人深思。语文教师应当在阅读教学中，运用一双慧眼，善于发现课文的留白部分，引导学生用理性思维进行合理的拓展延伸，在合理范畴内，对原文进行扩写或者改写，加深对原文的理解。

合理对原文内容进行改编，从理解的基础上出发，多角度地进行考量，将内容进行适当的删减或增加，故事情节进行合理变更，将课文改编成另一种体裁。这种在原文的基础上适当的删减内容、增加矛盾冲突、制造包袱，是一种“新瓶装旧酒”的写作形式，让学生充分发挥想象，给学生一个更广阔的思考天地，让学生的思绪如脱缰的野马在广阔的思维空间策马奔腾。

例如，在教学《花木兰》这篇课文时，语文教师可以着重介绍这篇民歌的时代背景，将一个时代的人文缩影呈现在学生面前，引导学生将课文改写成一篇小说，将一个传奇女子的一生进行深刻的描写。另外，又如杜甫的《石壕吏》可以让学生进行情景剧改编，让学生在课堂分角色饰演，再现一个时代的黑暗与腐败；陶渊明的《饮酒》《白雪歌送武判官归京》等古诗可以让学生写一篇故事梗概，进行意境再造。又或《皇帝的新装》可以改编成剧本，让学生对人物的丑恶嘴脸进行描绘……在原文的基础上进行合理的编写，拓展思维，又能提高学生的创造力，有利于提学生的写作技巧。

三、妙写，将感情升华

在大量的阅读中，学生会能潜移默化地受到作者的影响，以情引情，激发学生的情感，影响学生的创造性思维，提升学生的创造力。提升学生的感悟能力，发挥课文的德育功能，并且将学生的感悟进行升华，顺势引导学生进行写作练习，提高学生的写作技巧。

例如，在教学《背影》这篇课文时，作者将父亲厚实的背影进行了深刻的描绘，作者从父亲的穿着、神态等方面进行了大量篇幅的描绘，字里行间蕴含着作者对父亲的爱。语文教师应当在教学这篇课文的时候，将德育思想进行渗透，引导学生对“父爱”主题进行讨论，并给学生留下一个课下作业，让学生根据自己的亲身经历，写一篇读后感，让自身的感悟再次升华，情意浓浓的文章在学生的笔下诞生。作者引导学生将感悟进行升华，顺势带领学生进行写作训练，对学生的写作能力提升有积极作用。

总之，语文教师应当在阅读教学中进行写作思想的渗透，阅读与写作进行有机结合，采用科学有效的教学手段，不断提升学生的写作意识，激发学生的写作激情，不断提高学生的写作能力。

祁明霞.初中语文教学中的读写结合策略［J］.课程教育研究，2015（5）.

·编辑 温雪莲