少数民族地区县级中职教师定向培养探究——以视觉传达设计专业为例*

■黄　珊　田商菲

(作者单位：广西师范学院美术设计学院，广西南宁　530001；广西演艺职业技术学院，广西南宁　530000)



少数民族地区县级中职教师定向培养探究
——以视觉传达设计专业为例*

■黄珊田商菲

随着“一带一路”战略发展，职业教育是将科学技术转化为生产力的不可缺少环节，也是推动广西“一带一路”经济发展、促进就业、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节。县级职业教育肩负着培养职业技能生的重任，但目前的师资不能满足职业教育需求，专业教师不足成为制约县级中职学校发展的瓶颈。县级中职教师定向培养计划就是在这样的背景下应运而生的。

一、广西县级中等职业学校教师定向培养计划简介

县级中等职业学校教师定向培养计划是向广西县级地区职业教育培养和输送教师的一项重要举措，该项举措旨在解决县级中职学校专业教师不足的问题。广西县级中职学校面向贫困山区、农村招收生源，国家对此也大力扶持，减免学生学费，并在生活上给予补助。职业教育是当地摆脱贫困的重要环节，同时也是结合当地经济类型与特色灵活办学的有效阵地。《国务院关于加快发展现代职业的决定》的实施意见中指出：每个县办好1所新型中等专业学校，到2020年，中等教育职业在校生达到90万人，建成100所示范特色中等职业学校。随着对中等职业教师需求量增加和师资队伍素质要求越来越高，加强中等职业教师队伍建设迫在眉睫。

县级中等职业学校教师定向培养计划，把招生对象列入国家普通高校招生计划、参加全国统一招生考试、按政策录取的普通高等学校高职高专在籍毕业班学生，2年制方式到教育厅指定的职业技术学院和师范大学接受本科教育，定向培养一批县级中等职业学校专业课教师；定向培养学生在校期间免缴学费、住宿费，还发放生活补助。此举为优秀贫困学生解决了学习上的经济负担。通过2年制本科层次的培养，学生毕业后按协议定向就业，一般协议学校均是县级中职学校。该培养计划采取定向与非定向相结合的两种方式进行。我校作为县级中等职业学校教师定向培养计划的试点高校之一，二级学院美术设计学院承担两届视觉传达设计专业教学培养任务。

学校着眼于地域因素、办学实力和专业匹配，与南宁职业技术学院共同实施培养计划。该计划采用“1+1”培养模式，即普通本科院校与高职高专院校联合办学方式。学生一年接受本科师范侧重专业课程，另一年在南宁职业技术学院接受职业教育学院专业技能培养。2014年、2015年，我们已经招收两届共计100名学生。

二、学生情况

目前，参与计划培养的学生已经有两届学生。通过对学生问卷调查，我们对学生的情况有以下了解和总结。

(一)重学历，轻学力

在相关待遇上，定向生享受桂教师范〔2014〕2号文件规定的各项优惠待遇，在校学习期间免除学费，免缴住宿费，并补助生活费，由协议县按协议安排就业，纳入当地公办教师统一管理。第一届定向协议学生占据一半，第二届这部分学生所占比例很少，一个班定向生只有不到5人，每年定向和非定向比例差距较大。非定向生不享受免学费、住宿费和补助生活费等待遇，学费标准参照同类全日制普通本科专业收费标准执行。巨大的待遇差距，仍然不能阻挡非定向生的就读热情。调查中发现，学生形成一种“本科学历不可少，专科学历没人要”的观念，陷入一种学历误区。学生都冲着学历而来，拿到本科文凭成为更主要动力。当然，这和社会环境也脱不了关系。学生认定本科学历成为他们进入社会的必备敲门砖。县级中等职业学校教师定向培养计划的目的，是对广西县级地区职业教育起到积极的推动作用，鼓励毕业学生回到中等职业学校任教。作为中职教师，在未来工作岗位上，他们肩负培养中职学生，促进县级中职教育的艰巨使命。学生状况调查问卷显示，希望开设课程，多数偏好专业课程，忽视作为职业教师课程的需求。这在一定程度上反映出，学生没有主动树立正确教师职业道德观念的意识。

(二)重知识，轻能力

学生由层层选拔而来，其学习主动性很高，态度认真，比本科生更珍惜来之不易的学习机会；部分学生在社会上有一定工作经历，如在校期间实习或长期兼职等。他们体会到社会工作的艰辛以及自身专业能力的不足，希望通过2年学习提升自我，在求学上表现出重知识、轻能力。他们比较在意专业课程是否会比原来就读学校学得深入或者能接触到他们没有学习过的专业课程知识，较少参与对其他专业兴趣爱好的培养，学生视野还是局限在自己的专业上，动手能力、主动思考能力不足，也较少主动提出教师相关职业的训练要求，如三笔一话、课堂教学等专业化训练。作为未来的中职老师，他们理应具备除了专业知识以外的综合能力。

三、中职教师定向培养模式

鉴于以上种种情况，我们对教学计划和方式进行以下尝试。

(一)“1+1”模式培养侧重方向不同

笔者把这种培养模式称为“1+1”模式，即师范院校与职业院校合作办学，两类高校教学侧重点不同。作为师范院校，我们有着培养教师的丰富经验，以承担这类学生师范教师技能和专业技能的学习教育为主。以视觉传达专业培养为例。学生来自各种艺术类专科院校，专业方向各不相同，除了视觉传达专业还有服装、室内设计、动画等；人数比例也很散，有的专业多达十几人，少则三、四人；专业上的不同跨度在课程设置上第一年给我们带来很多问题，想深层学习专业，发现部分不是视觉传达专业，连基本软件也不会。学生所在毕业院校接受教学目标和接触知识结构、实践能力、创造意识也是各有千秋，学生之间差异性很大，导致授课时候，部分学生觉得吃力。于是，第二届教学采取专业理论集中学习，专业课程分散各专业跟班学习的方式。相对合作职业技术学院，我们的优势和强势是在师范教育上，因此理论课程主要是心理学、教育学、教学法等师范类课程。专业上让学生按自身专业选择分散到视觉传达设计、服装设计、动画设计、室内设计等高年级班级跟班学习；老师秉承因材施教的理念，对这类学生填平补齐课程。这与南宁职业技术学院侧重技能性互补互惠。两所学校发挥所长，力争培养出满足中等职业学校用人要求的专业教师人才。

(二)教师职业素养构建

“为人师者，先正其身，后育人。”因此树立正确的教师道德观念很重要。根据计划和目标，培养的学生要达到德智体全面发展，并在掌握本专业及其教育教学基本理论基础上，具有较强的综合设计能力和教学能力。中职定向生主要毕业于专科院校，没有接受过师范生教育，欠缺普通文化知识和教育教学理论，更多是在专业上技能教学，具备作为设计人才素养，特别是大部分都有社会从业经验。因此我们以“教师教育”为立足点，培养他们中职教师的职业素养。“教师教育”概念起源于20世纪60年代欧美国家，在80年代日本正式使用。我国对教师教育概念定义为：“教师教育是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展不同阶段，对教师的职前培养、入职教育和在职培养的统称。”这意味着我们要区别它与“师范教育”。两者之间有着本质上区别，但又有联系，教师教育更大意义在于提高教师职业素养和精神。对这类学生未来从事中职教师工作，教育体制中采用中职教师的培养层次；在培养目标上，要求学生熟悉教学过程的特点，掌握和运用教育学、心理学的基本原理，具备课堂教学的能力，并在以后的教学中有效运用现代教育技术，为实现职业教育现代化奠定基础。

学校不仅要对学生进行思想政治教育和职业道德教育，培养学生的教师职业态度，更重要的是组织学生到职业中学观摩学习。为此，我们与广西南宁高级技工学校和广西南宁技术学院建立实习合作关系。前者隶属于南宁市人力资源和社会保障局，是一所国家级重点公办技工院校，自治区示范性中等职业学校、自治区和南宁市品牌培训基地，是南宁市唯一的技师学院，也是南宁市职业技能培训和创业培训定点机构。通过学生到教学现场或模拟教学的真实、逼真的环境，深化和拓展专业的学习，培养学生的教师职业能力，从而使学生顺利完成从“就读学校到工作学校”的过渡。

(三)加强创业教育

2015年，中职教师生源有较高比例的学生是非定向生，他们以后的就业形势环境依然严峻。2015年5月，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，允许在校大学生保留学籍休学创新创业。所以培养学生的创业观念尤为重要。不仅仅是本科生才应该有的能力，无论毕业后学生是否能成为中职教师或再就业，创业教育观念建立都有利于他们自己给自己创造就业机会，或引导自己未来的学生创业。著名创业教育领域教科书《创业创造》给“创业”下的定义：创业是一种思考、推理结合运气和行为方式，它为运气带来的机会驱动，需要在方法上全盘考虑并拥有核心的领导能力。中职教师具备创业能力，依然成为教师一直必备技能。创业教育有利于提升他们从事某项事业、企业、商业规划活动的能力。对于非定向生来说，转变他们就业观念者尤为重要。国家大力扶持大学生创业，每年都在高校进行大学生创新创业项目立项。利用视觉传达专业优势，借助高校平台激发他们的创业热情，引导学生承担创业项目，挖掘学生的潜在能力和创新力，培养学生具备创业基本素养，也为整个社会培养创业后备队伍。

在实施县级中等职业学校教师定向培养计划中，有许多不足之处。经过2年的教学计划实践，我们不断摸索和完善，在未来将加强对中职学校的技能教学规律、学生管理等特殊问题的研究和探讨，为未来上岗的中职教师提供基础理论支持，消除他们在工作中的无助感，这也是我们长期努力的方向。

(作者单位：广西师范学院美术设计学院，广西南宁530001；广西演艺职业技术学院，广西南宁530000)

(责任编辑：杨建)