探究小学语文教学中学生课外阅读兴趣的培养

林艳娟

（吉林省长春市九台区龙嘉德阳中心学校 吉林长春 130504）

探究小学语文教学中学生课外阅读兴趣的培养

林艳娟

（吉林省长春市九台区龙嘉德阳中心学校 吉林长春 130504）

随着新课标教育改革的不断推进，小学语文教学水平有了明显的提高。新课程标准对小学语文教学提出了新的要求，同时也使小学语文教师面临着新的挑战。本文针对当前小学语文教学过程中存在的问题作出具体分析，并阐述在新课程标准下，如何培养小学生的课外阅读兴趣。

小学语文 课外阅读 兴趣 培养

目前，小学各个学科的教学正经历着转型时期，如何实现转变传统落后的教学观念，发展新课标倡导的新思维新方法，是当前小学语文教师需要思考的首要问题。如今，越来越多的小学语文教师青睐于采纳新颖的教学策略以培养小学生的课外阅读兴趣，实现小学语文课堂教学的有效性。

一、小学语文阅读教学中的现存问题

1. 小学教师不注重课外阅读兴趣的培养

在新课标教育改革理念倡导下，越来越多的小学语文教师开始认识到课外阅读对促进课堂效率提高的重要性，对小学生课外阅读兴趣的培养也开始备受重视。但就目前的情况来看，小学语文教师对学生课外阅读兴趣的培养力度仍然十分有限，在课堂中能够时刻创设丰富情境，从而促进小学生阅读兴趣提升的语文老师仍然占据少数。更多小学语文教师只是在课堂小结时提及课外阅读，或者利用班会时间组织学生自主阅读，而在平时教学中几乎很少提及。更有少数小学语文教师从来没有培养小学生课外阅读兴趣的教学经验，这导致了小学生的课外阅读兴趣不浓，阅读效率低下。小学语文教师意识不到课外阅读的重要性，或是在传统教学理念的影响下始终对课外阅读法重视程度不足，不利于小学语文阅读教学水平的提高，更不利于激发学生的兴趣，提高学生的学习效率。另外有部分小学语文老师受应试思想影响严重，认为课外阅读对学生成绩的提高没有帮助，因此对学生课外阅读兴趣的培养态度冷淡，影响了小学语文阅读教学的改革与发展[1]。

2. 课外阅读兴趣的培养不注重艺术性与实效性

课外阅读兴趣的培养形式多种多样，小学语文教师必须结合教学的具体内容和教学目标的要求巧妙地创设情境，从而激发小学生的阅读兴趣，培养小学生科学的阅读方法，使小学生拥有一定的阅读基础。但就当前的情况来看，很多小学语文教师对课外阅读存在一定理解上的误区，一些小学语文老师认为课外阅读就是学生根据兴趣自我学习，只要为学生布置课外阅读任务，或者为学生推荐课外读物，使学生展开自主学习，课外阅读兴趣的培养任务就完成了。还有的小学语文教师过分强调课外阅读，夸大课外阅读对提高学生文学素养的作用，在课堂教学时间大量开展课外阅读，忽视了对学生基本阅读方法的培养，导致学生阅读效率低下，阅读兴趣不高。绝大多数小学语文教师将课内阅读和课外阅读割裂开来，没有意识到只有在课堂教学过程中培养学生良好的阅读基础，使小学生领会各种文学体裁的思想性和趣味性，培养学生科学的阅读方法，使小学生可以独立完成阅读任务，才能培养小学生良好的课外阅读兴趣，使小学生喜欢阅读，并能够从课外阅读中有所收获。

二、小学语文阅读教学中开展情境教学方法策略

1. 联系生活实际，培养记叙文阅读兴趣

记叙文是小学阅读文本中最为常见的一种文体，因此小学语文教师在培养学生课外阅读兴趣时要首先着眼于记叙文。然而，很多小学语文老师缺乏科学的记叙文指导策略，导致小学生对记叙文的阅读兴趣低下。小学语文教师常常忽视记叙文的内容特点，小学阶段接触到的记叙文主要以写人记事和写景状物为主，而且取材大多源于生活，与学生的生活实际联系十分紧密。小学语文教师在培养记叙文阅读兴趣时应该注重创设与生活实际相联系的情境，辅助学生展开对阅读文本的理解，降低学生阅读记叙文的难度。但是很多小学语文教师更注重对文本的分析，将记叙文阅读与生活实际相割裂，按照人物事件，时间地点等传统阅读教学框架展开文本性分析，最后再根据人物性格特征与事情发展脉络总结文章的中心思想，大量的文字信息与抽象的情感态度，往往令小学生一时难以理解。如果小学语文教师能够在引导学生阅读记叙文时，巧妙地创设情境将阅读文本中的人事物与学生的生活实际相联系，通过对生活经验的回忆与再现，加深学生对文章的理解，使学生能够在阅读过程中对生活细节进行观察和反思，将极大培养小学生对记叙文的阅读兴趣[2]。

2. 开展启发教学，培养寓言故事阅读兴趣

寓言故事是小学阶段语文教学的特殊文本类型，它以特有的启发性与趣味性获得小学生的喜爱与欢迎。小学语文教师在引导小学生阅读寓言故事时，要注重创设问题情境，运用启发式教学方法，而不要轻易将故事中蕴含的人生哲理通过讲授法直接传授给学生。因为小学生的思维具有感性化，形象化与情感化的特点，对于文字信息的解读能力还存在一定限制，小学语文教师深奥的话语会造成小学生理解上的困难。但如果小学语文教师可以在寓言阅读教学时以形象的语言创设问题情境，比如提出“如果同学们你是这只鸟，你会怎么做？”类似的问题，从而启发学生积极思考，学生会将自身想象成寓言故事的主角，从而获得灵感与启示，使小学生发现阅读文本的价值性和趣味性，产生强烈的好奇心与求知欲，从而培养小学生浓厚的阅读兴趣。

3. 运用实践策略，培养童话与诗词的阅读兴趣

童话是所有学生最喜欢的阅读文本，因为童话往往具有丰富的趣味性情节。小学语文教师要抓住童话的趣味性培养小学生的阅读兴趣。小学语文教师在引导小学生阅读童话时，可以巧妙运用多媒体技术，比如引导学生带着问题观看动画片。或者创设表演情境，请同学们根据自己的理解重现童话故事的有趣情节，在教师的反复引导下，小学生的表演也渐入佳境。通过表演与观看动画，学生虽然没有对童话故事中的文字信息展开分析，但是已经从外在感官与内在感悟双重感性层面上把握了童话的思想主题，将客观的文字信息内化为主体性的经验。诗词阅读往往因为古文特定的表达形式而导致小学生阅读兴趣低下，小学语文教师可以创设多媒体情境与表演情境，通过感官感知法与情境再现法，把握写景诗词与叙事诗词的阅读，通过对意象与意境的感知深化小学生对诗词的理解，从而使小学生发现古诗之美，并热爱古诗阅读。

[1]黎素娟.浅谈小学语文课外阅读兴趣的培养[J].广西教育A（小教版）,2016(1):35.

[2]李艳艳.浅析小学语文课外阅读兴趣的激发[J].软件（教育现代化）（电子版）,2015(11):236-236.