浅谈高中数学个性化学习方法指导

宋 兵

（吉林省农安县实验中学 吉林农安 130200）

浅谈高中数学个性化学习方法指导

宋 兵

（吉林省农安县实验中学 吉林农安 130200）

多元智能理论是自 20 世纪后期中一项最有影响力的教育心理学理论，在实际的教育教学中占据至关重要的地位。该理论的提出是随着当代教育的不断发展以及对学生形成健全人格发展的高度关注的前提下发展起来的。本文攫取了高中数学教学为例，对多元智能理论在高中数学个性化学习方法中的应用进行着重地阐述。

高中数学 个性化学习

随着教育制度地不断深化改革，一时间出现了很多创新性的教育理念和教育模式，其中多元化智能理论运用于实际教学之中就是一个非常有效的方法及模式。这种创新性的教学模式一改传统的“四环节学习法”的教学模式（即“预习——听讲——复习——作业”四个环节）的缺点，尊重了学生的智能化选择以及保证了学生之间存在的个体差异。笔者认为，多元智能理论应用于高中数学教学中，效果非常明显，能够很好地达到预期的效果，能够激发学生的学习数学的兴趣，大大地提高了数学课堂的实效性。本文攫取了高中数学教学为例，对多元智能理论在高中数学个性化学习方法中的应用进行重点阐述。[1]

一、有关多元智能相关理论

20世纪90年代时期，美国哈佛大学心理学家霍华德 • 嘉德勒提出了多元智能理论，他在自己的书籍《The Theory of Multiple Intelligence》详细地对多元智能理论的知识以及内容进行了介绍。霍华德•嘉德勒在书中谈到了人的8类智能，这 8 种智能包括数理逻辑智能、语言智能、视觉 - 空间智能、身体 - 运动智能、音乐 - 节奏智能、自省智能、人际交流智能以及自然 - 观察智能。霍华德 • 嘉德勒提出的多元智能理论是一种标志，昭示了智能被多元智能理论赋予了新的内涵。

人们可从中知道在处理相关问题时需要对多元智能理论重视提十几年来，越来越多的美国及其它许多国家的心里学家和教育学家开始赞同多元智能理论，此外，广大教师也非常拥护这理论。而且，多元智能理论对学校教育教学改革产生的影响日益深刻。多元智能理论在智力以及人类学习等方面的“革命性”观点，开始质疑并挑战传统教学的理论基础一行为主义的学习理论。[2]

二、多元智能理论在高中数学个性化学习中的应用

1. 多元智能理论运用于高中数学练习的设计

（1）在练习的内容中提供高中生自主选择的机会

高中生在数学练习时有一个非常重要的原则就是对高中数学的练习的内容进行自主性的选择，这样能够充分地体现高中生学习的自主性，更好地在数学练习课中发挥主观能动性。数学教师在实际的设计练习时，需要综合考虑到高中生智能的多元性特征，认真地对待每位同学，尤其是对于那些接受能力差的学生更需要认真对待。例如，在讲解完了《集合的运算》这节内容之后，数学教师可以根据每位学生的接受情况以及数学底子，并不统一地布置练习题，而是让学生进行自主性地选择，让他们在对数学教师所讲的内容进行一定的理解，并掌握其中的一些具体的方法，有针对性地将数学课本上的练习题进行选择性的练习。此种自主性的练习题，数学教师将学生的作业进行批改时，就可以了解到学生在自主选题时是否具有针对性或是对学生理解集合的真正涵义的程度等。那么，这样就可以对高中数学课堂教学达到高效性起到促进作用。

（2）提供学生在练习形式上开创自主选择的空间

高中数学练习的传统模式通常是用纸以及笔来进行抄写、运算，或者是以论证为主的书面形式，这不利于学生进行多元智能的发展。若想解决这问题，教师设计练习的时候，应让练习摆脱“抄写、运算、论证”这种单一形式，做到涉及听、写、算、唱、说、读、画、做等方面，提供给学生在练习形式上自主选择的空间。例如：《正棱锥》授课完毕后，老师可以布置一道习题用来加深理解正棱锥概念。习题：课余时间时，请同学们用自己喜欢的方式进行解答，用书面形式写出正棱锥的特征并向全班同学进行口述，可以以几何图画的形式，也可以用模型的形式展示一个正三 （ 四、五或六 ） 棱锥。对于上述这种学习模式，可以在很大程度上激发学生们的学习兴趣。

2. 加强对个性化作业的思考

依照多元智能化理论的视角，分层作业的传统形式虽然考虑到了学生个体之间的差异性，但是仍然存在着较多的问题，具有一定的局限性。如它不能与高中生实际的智能差异很好地吻合，以及它简单地将学生的学业成绩分成了“三六九等”，这是极不科学的，因为它严重地挫败了学生学习数学的热情和兴趣，个性化的作业在本质上其实是一种具有自助性质的作业布置模式，在实际教学过程中数学教师可以提供不同形式的作业，根据学生个人的智能特征以及对知识的接受能力等情况，例如手工作业、模型作业等不同类型的作业。数学教师在讲授《椭圆的定义与标准方程》时，为达到加深学生对椭圆以及相关概念的认知，数学教师要求同学们上交这样的课后作业。首先，学生从中任选一题：a.依据椭圆的定义，设计出一支能方便画出任何一种椭圆的“椭圆规”，并说明相关原理。b.列出一个椭圆方程，求出焦点，通过描点法绘出其图形，之后用定义验证图形的准确性。c. 依据椭圆的定义，借助电脑软件《几何画板》画椭圆，说明画图的依据。d.观察自然界以及生活中什么物体的形状 （ 或它的某个截面 ） 呈椭圆样子，试想一下，怎样利用椭圆的定义来验证它是否是椭圆。以上各题，均是加强学生对椭圆的认识。通过层层递进，可以看出学生实际的掌握程度。

结语

综上所述可知，当前时期下高中数学应该积极地加强多元智能理论的应用，这对于提供高中生学习数学的兴趣以及提升高中数学课堂的实效性具有十分重要的意义。

[1] 朱莉 , 王靖 , 周念丽等 . 小班幼儿数学学习中的个性特征分析——基于教师的个案观察 [J]. 幼儿教育 • 教育教学 ,2010(12).

[2]黄惠娇 . 略论对学生数学学习的个性化评价 [J]. 福建基础教育研究 ,2010(3).