浅析如何构建小学英语“乐学课堂”

陈 然

（吉林省农安县合隆实验学校，吉林农安130200）

浅析如何构建小学英语“乐学课堂”

陈 然

（吉林省农安县合隆实验学校，吉林农安130200）

在素质教育背景下，小学英语教学强调要着重培养学生的英语学习兴趣，提高学生在英语课堂上的快乐学习体验。对此，小学英语教师要致力于“乐学课堂”的构建，通过多样化的教学方法，促进学生英语语言思维的发展，为学生的英语课程学习奠定一个良好的基础。

小学英语 乐学课堂 构建策略

一、保持小学英语教学的开放性、趣味性

受应试教育等传统教学思维的影响，有的小学英语教师在教学过程中过分强调英语教学的实用性和学生应试能力的提高，反而淡化了学生在人文素质和情感素质方面的教育，这不仅难以保持学生对英语课程的学习兴趣，也很难实现小学英语教学应有的价值和地位。有的英语教师的教学理念过于陈旧，课堂教学氛围过于沉闷、封闭，基本都是依赖教材开展常规性的小学英语教学，这样很难激发出学生的英语学习热情，小学英语“乐学课堂”的构建也就只能做做表面工作。随着小学英语教学改革的深入，越来越多的教师在提倡和鼓励快乐教学法的应用，其教学宗旨就是要让小学生对英语课程的学习，能够变“被动”为“主动”，让学生在英语课堂上能够切实感受到英语学习带来的快乐，这样才能为乐学课堂的构建奠定一个良好的基础。例如，在“Keep our cityclean”的课程导入环节，小学英语教师在制定英语教学方案时，就应当立足于小学生的学习需求和学龄特征，打破教材内容的限制，多选择小学生喜闻乐见的授课形式，增强英语教学的趣味性和开放性，如在课堂开始时先通过多媒体教学手段播放一些学生身边的污染现象，或者讲几个学生身边同环境污染做斗争的小故事，增强学生对“What makes our city dirty”问题的感性认识，营造出良好的英语学习氛围，然后再逐步深入地导入新的教学内容，这样远比教师进行单向的知识讲解更能激发学生的学习热情，有效增强英语教学过程的趣味性。

二、强化教学互动，丰富学生英语学习中的情感体验。

小学英语“乐学课堂”的构建以及快乐学习理念的贯彻，英语教师无疑充当着最为重要的角色。英语教师作为英语教学的组织者和设计者，无疑对学生英语学习的积极情感与快乐程度起着决定性的作用。因此，作为一名合格的小学英语教师，在教学过程中就应当同学生打成一片，多开展教学互动活动，认真对待每个英语学习个体的学习需求，善于根据小学生的学习需求和心理偏好调整教学方案，让小学生真正地走进英语学习的语言世界，并喜欢上英语，树立起英语课程学习的积极情感，在收获英语学习快乐体验的同时，激发出学生英语学习的主动性。例如，在学习“keep our city clean”“make the air dirty”“messy and dirty”“your ideas”“by the rive”“throw rubbish”等几个词组时，教师如果只是开展单向性的知识灌输，或者让学生进行机械化的记忆，学生不仅难以获取快乐体验，也很难在课堂上快速进入学习角色，此时如果教师能够根据教学目标和学生的学习需求，将学生划分为若干小组，在合作学习和互动学习等教学思想的指导下，组织开展相互听写、游戏互动、集体问答等教学活动，将会让教学过程变得更加生动、活泼和愉悦，有效增强学生在英语课堂上的情感体验，让学生们能够在“边学边乐”中获取英语学习的情感体验和快乐体验，不断提高英语学习的兴趣和热情。三、强化实践教学与生活体验，让学生“学以致用”小学英语“乐学课堂”的构建，需要确保学生在英语学习活动中的主体性地位，要保护好学生的好奇心，满足学生的求知欲，充分发挥学生在英语知识学习中的主观能动性。鉴于此，英语教师要拓宽英语教学思维，突破教材和教室的限制，根据小学生的生活实践经验，组织开展形式多样的生活化教学、实践性教学，加强课堂教学与课外实践的有效联系，让学生在更多的学习实践活动中寻找快乐、感受快乐，并且逐渐懂得如何应用英语知识，最终达到“学以致用”的教育目标。同时，英语教学作为一个双边教学活动，教师必须充分发挥自身的引导性作用，营造出轻松愉悦、和谐快乐的教学氛围，除了要在英语课堂上积极展现、演绎英语教学的快乐内容外，还要实现英语课堂教学内容的有效拓展，做到课堂理论教学与学生课外自学的有效结合，引导学生掌握更多快乐学习、自主学习的方式与方法。[1]

三、创新小学英语教学评价体系

众所周知，传统的英语教学评价活动主要是教师对学生的评价，评价方式也多是采取单词听写、考试等形式，学生只能被动地接受评价，毫无学习的积极性可言，小学英语“乐学课堂”的构建更是无从谈起。快乐理念下的小学英语教学，要求英语教师对传统的教学评价体系进行创新，结合“生本教育理念和快乐教育理念”的指导，重视学生英语情感和人文素质的发展，增加过程评价和学生自主评价的比重。过程性评价和学生自主评价更加注重对学生英语学习情感和学习态度的跟踪，更加看重教学反馈与师生互动的重要性，主张学生积极开展自我评价，实现自我反思和不断进步，减少了教师硬性管理带来的压力和产生的不良情绪，是加快小学英语“乐学课堂”构建的重要手段。例如，在“Keep the school clean”的这个话题中，教师完全可以将学生划分为若干小组，引导学生自主开展讨论，开展自主评价、相互评价，自己寻找自身的优点，发现自己的不足，在快乐的学习氛围下实现共同进步。[2]

总之，小学英语“乐学课堂”的构建，是素质理念下小学英语教学改革的内在需求，是小学英语教师教学水平的重要指标。所以小学英语教师必须尽快转变传统英语教学观念，积极构建生本课堂，在教学过程中营造出轻松愉快的课堂氛围，注重学生在课堂上的情感体验、快乐体验，促进小学英语快乐教学目标的顺利实现。

[1] 陈婷. 寓教于乐兴趣引导，潜移默化事半功倍——小学英语课堂快乐教学浅析[J]. 英语广场，2013(6).

[2] 崔静梅. 挖掘英英语本 浸润情感教育[J]. 教育实践与研究，2013(5).