小组合作学习的收获——生本教育学习考察报告

张淑莉

（大庆市大同区林源镇中心学校 黑龙江大庆 163813）

小组合作学习的收获
——生本教育学习考察报告

张淑莉

（大庆市大同区林源镇中心学校 黑龙江大庆 163813）

生本教育在合作学习活动中建立了大讨论的平台；驾驭前置作业革新了大预习的内涵；“以文引文、以读引读、以读引说”彻底颠覆了传统语文教学字词句篇语修逻文的枯燥修行。尤其是小组合作学习，在生本课堂教学中不仅得以广泛的应用，而且不断注入新的活力，师生在活动中，真正实现了共同发展，教学相长，极大地提高了课堂效率，是生本教育一个极具展示性的平台。专家指出“生本即是生命的本能”。只要遵循这一点，符合孩童的认知规律，为学生好学而设计，“一切为了学生、尊重学生、全面依靠学生”，就能生发出好学的课堂。

一、小组合作学习是一种科学的有魅力的学习实践活动

我们在生本课堂上体会到，班级有小组学习奖惩制度，有物质奖励，有加分和口头、掌声等精神奖励，更重要的是发挥“兴趣”这一具有“生本”特色的感召力，为小组学习的成功奠基。各个小组分工明确，基本上是四个人一组，小组又可以重组为中组、大组，组内有组长兼任发言主持人，组内其他成员有的担任“小小板书家”，有的担任脱口秀般的中心发言人，有的担任即兴配合肢体语言的“表演家”，总之，做到了生本教育的“人人有点；点点有思；思中有文；思思入理”。生本教育要求教师要成为学生的服务者和仆人，要把课堂还给学生，把讲台还给学生。学生是主体，他们是学习的主人，课堂的主宰者，让学生台上台下的展示代替教者口若悬河的说教和表演，是生本的内涵之一。

最体现生本小组合作学习价值的是教师如何引导学生在“生生互动”中，消灭那些“被遗忘的角落”，拯救那些思维被锁定被禁锢的“学困生”，把掉队的成员扶持起来，在思维上重新组队，小组成员能做到这一点的，即是“小超人”，带动“弱者”，积极探索，踊跃发言，共同进步，“一花独秀”的局面才能被打破，百花齐放才是春。在发言的过程中，学生谈到“我刚才受到---同学答辩中在---方面的启发，我认为---”，这堂课就成功了一半。

二、生本教育告诉我们要解决课堂“空”的运用，独思独学与群思群学要相得益彰

教学中，要杜绝注重展示性，忽视展示之前的准备工作，忽视小组成员独立思考能力的培养和锤炼。小组成员之间缺少独立学习和思考的空间和前提，或者不足以确保小组学习必要的时限，导致合作学习流于形式，走套路。这个独学独思的过程必不可少，课前独学独思是很好地完成前置作业的途径；课上独学独思是对课前独学独思的进一步整理和发现，为课堂讨论群学群思蓄势，两种独学可以根据学情综合运用。例如我们考察时听《秦兵马俑》和《杨修之死》两课，就是教师精心安排了前置作业，学生课前大量阅读关于古今中外古迹建筑以及关于曹操的历史著作，使得前者被拓展成了建筑的博览会；后者拓展成了历史人物的故事会，从而触类旁通，使学生对说明文和小说这些文体有了更加深刻形象的认知，丰富了学习生活，学生们各抒己见，滔滔不绝，教师适时点拨。一个教者，精心的设置课堂环节，布局课堂，将独思独学与精彩的展示有机地结合起来，互为依托，互相补充，在独学独思中提炼合作者个人的见地，在展示平台中捕获新知、灵感和异己之见，博采众长，这是一个隐性的学习过程，值得研究的课堂细节。这个过程和细节尤为重要，它是合作学习的精髓，当独学独思的成果，也就是针对论题产生的不同想法遭遇时，合作的群学群思的平台在平静中蕴含着思想的斗争，碰撞出智慧的火花；在热闹中潜藏着思维的调整，价值的取向，言语的整理，一个小组就是一个文化沙龙。独学独思铺垫了精彩的展示；精彩的展示升华了独学独思，相辅相成，缺一不可，教师要深知其中的奥秘，将平凡的教学活动深化成科研探究，教师要敢于在课堂上给探究者提供自学的时空，掌控好时机，将独思独学-组内讨论-组与组争鸣-灵感突现-回归独思与组内讨论-成果展示有机地结合起来，一个思维的跳跃，便胸中有丘壑，课堂才会有波澜。

三、决定小组合作学习成败的一个重要因素还在于教者是否建立了一个有个性教学风格和学习体验的课堂管理氛围

教师要有意识的塑造自己独特的教育教学风范，吸引和感召学生，在学生的精神世界里，教师要成为领袖，根据学生的年龄特点和个性特点、心理特点，把教风、学风、班风统一起来，为课堂上小组合作学习提供优越的大环境，以教师的人格魅力和积极向上的人生观影响感召学生，使之健全人格，形成良好的心态和道德品质，生本课堂主张学科教学渗透德育，才是真正的生本教育。

四、教师精心地备课，寻觅学科和课程的“根”，寻根建根掘根是师生共同的任务和合作学习的助力

把“根”建立在哪里才能为学生的好学而设计，要研究学情，研究每一个论题如何提出，由谁提出，什么时候由教师设疑，什么时候由学生自主开发论题；预设每一个论题可能出现的效应，甚至要具备课堂上及时利用好师生即兴发挥而产生的相关的论题的心理准备和应变能力；研究如何使论题更具有魅力，促使小组学习活动中，组长在带队生成论点论据后，积极迎战论敌。研究小组败下阵来后，如何鼓励和引导小组进一步合作，探索答案。教师能否引发学习者研究的欲望、猎奇心理和探究动力，是否足以推动小组成员积极的求索意识，这些都是课上小组合作学习的关键。

五、根据心理学气质与性格的关系，小组学习要匹配不同性格特点的成员

人的气质类型分为四类：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。不同的气质类型呈现不同的性格特色。在小组合作学习中不能忽略的一个细节是，教师要善于发现那些有潜质，想表现，但却抓不住时机，羞怯，顾虑重重的一类性格的学生，施以鼓励，挖掘其思想底蕴，一旦这类学生成功的捕获一次表现机会，参与讨论，展示内心想法，他们就会从此走上自主、协作、探究的道路，自我开发，思维能力和语言能力不断增长。教师要根据同学们平时的表现，研究每一名学生性格，发挥其在合作学习中的不同作用。

总之，“儿童是大自然最美好的杰作”，是最生动的教育教学资源，教师一定要尊重学生，全面依靠学生，激扬生命，教师要彻底转变观念，以课堂为切入点，以小组合作学习为突破口，钻研制约小组学习显性和隐性的因素，无论课堂教学模式和教材内容如何改革和编排，小组合作学习始终有着它不可磨灭的光环，都是生本教育的中集思广益的天地和生命的摇篮。