对高三学生历史复习指导的思索研究

2016-03-03 09:38:04戴伟平
新课程(中学) 2016年12期
关键词:复习方法高三新课改

戴伟平

(广东省河源市东源县东源中学)

对高三学生历史复习指导的思索研究

戴伟平

(广东省河源市东源县东源中学)

在高中历史教学中,高三阶段的历史复习非常关键,它不单单能对学科的知识体系进行构建,帮助学生对基础知识的掌握,还能培养学生对知识灵活运用的能力。而在高三历史复习阶段,很多教师不能有效整合和优化学习内容与复习方式,造成了较为低下的教学效率。课堂是复习的主渠道,课堂效率对教学质量产生了直接的影响。阐述高三教师如何立足于新课改要求,采用科学的指导方式,促进学生更好地复习。

历史复习;高三;指导策略

新课改倡导教师的主导作用,更加突出学生的主体地位。在学生的学习过程中,教师往往扮演组织者和指导者的角色。为此,要求高三历史教师对考纲认真研读,对高考中所涉及的历史专题准确把握,梳理各个专题的复习线索和核心内容,对学生进行更加有针对性的指导。这样,学生既能从整体上把握和认知历史专题知识,又能使复习思路更加透彻和明晰,为历史知识扎实的学习夯实基础。

一、指导学生科学的复习方法,使复习实效性增强

在高三阶段,都是进行“一轮复习”“二轮复习”,整体都是围绕复习进行。为赢得高考的胜利,高效的复习方法是保证。因此,为了进一步提高复习的时效性,采用科学的指导方法至关重要。而如何调动学生的学习兴趣,使历史复习不再枯燥乏味呢?本文作者结合自身的工作经验,认为对高三学生的历史复习,应采用以下的指导策略:

1.将基础知识线索化,切实抓住教材难点和重点

新课改下,强调高考要重点考查学生的综合能力。而只有牢固地掌握基础知识,才能形成一定的综合能力。为此,在高三历史复习阶段,教师应指导学生对三本必修的历史教材认真阅读。通过深入思考和反复阅读,在此基础上,对教材中的基础知识牢固地掌握。由于历史学科有着清晰的人物线索、时间线索和知识线索,教师可结合具体内容,指导学生将教材中的知识线索化,用一条线索或两条线索及多条并用的方式进行总结和复习。同时还应对线索之外的旁支进行掌握,通过对教材深挖、吃透,将教材中的难点和重点切实抓住。

2.将基础知识系统化,培养综合概括能力

在高中阶段,往往具有较多的史实史料,所涉及的历史知识,具有较大的时间跨度,给学生的学习带来了难度。因此,教师在历史复习教学中,应指导学生系统化地掌握历史的规律和概念,历史人物和时间,教材中的史实史料,对学生处理史实材料的能力进行培养。为使复习效率进一步提高,形成科学的技巧和记忆方法,学生应尝试对不同的复习方法进行掌握。同时,教师还应注重对学生综合概括能力的培养,指导学生综合和归纳纷繁复杂的历史教材中的知识点,对其中的精华进行吸收和提取,并有效融入自己知识系统中。教师作为学生学习的组织者和指导者,既要指导学生触类旁通,又要传授给学生必要的学习技巧,使学生通过举一反三,找到一种最佳的复习途径。

3.通过联系与比较,对历史知识更深入的了解

历史体现了人类社会的发展进程,因此复习历史学科,可应用联系和发展的眼光。一方面,历史知识所涉及的历史事件、历史人物和历史现象非常庞杂。在发生的时间上,存在着纵向的联系,而在不同的地区和国家,在文化、经济和政治等方面,也存在着显性和隐性的横向联系。所以,在高三历史复习教学中,对于这些横向与纵向的联系,教师应指导学生进行把握,通过重新组合和分类知识点,形成创新思维能力。同时,在高三历史的复习中,还应有效运用比较方法。通过对各种复习方法的比较,促进学生对同类历史事件的本质区别更好的了解。在比较中,明确人物之间、事件之间和历史现象之间的联系与区别。

4.强化技巧指导,提升整体复习效率

在高三阶段,在非常有限的时间内,为了达到事半功倍的效果,强化对学生学法的指导非常关键,一方面,教师应指导学生依据遗忘曲线规律,对历史复习的时间间隔科学安排;另一方面,向学生传授关联记忆法、形象记忆法等复习方面的技巧经验,使学生掌握科学的复习技巧,通过组织开展交流活动,彼此间学习先进的方法和经验,改进自身复习中存在的不足,提升学生的整体复习效率。

二、在高三历史复习教学中应注意的问题

高三阶段围绕高考进行的历史复习,为了使学生在高考中发挥得更好,教师在复习指导中,应注重以下几个方面的问题:

1.通过课堂练习,对复习效果进行巩固

巩固复习效果的最有效的途径,就是加强课堂练习。为此,应与本节课的教学内容相结合,设置难易适中的题目。这样学生在复习时,既不会因为题目过难而丧失信心,沮丧失意,也不会因为题目过于简单,而沾沾自喜,放松复习。学生在复习的过程中,能及时发现自己在能力和方法方面的欠缺之处,通过及时改进,使复习效果更加高效。

2.与专题复习相结合,进行专题检测

历史复习中一种高效的方法之一,就是分专题进行,这样可检测学生通过专题复习所能达到的程度。教师可对一定的专题进行设置,并认真选择检测的试题,让学生规范答题,评改时,应依据高考的评分标准,这样能对学生专题复习的成效更好的检验。

为了与新一轮的高考改革需求相适应,对新课改的教学理念更好的贯彻和落实。高三历史老师应对考试大纲深入研读,对复习教学思路进行更新。与学生的实际情况相结合,给予学生科学复习指导方法。采用联系比较、系统化和线索化的方式,使学生对已有的历史知识更加巩固,并在此基础上,对自身的创新能力和思维能力进行培养。通过加强课堂练习的方式,利用专题进行检测,最终使学生的历史复习效率提高,能满怀信心的应战高考,并在高考中发挥最佳成绩。

[1]张志伟.高三历史复习之我见[J].中国教育技术装备,2010.

[2]曹友军.对高三历史复习的探索[J].新课程研究(下旬刊),2010.

[3]陈超.新课改背景下历史教师的专业素养和培养策略[J].福建基础教育研究,2010.

[4]袁悦蓉.新课改背景下的高三历史复习对策[J].当代教育论坛(教学版),2010.

[5]张金苗.对高三历史复习的几点看法[J].考试周刊,2010.

·编辑 温雪莲

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