彭华
(四川雅安中学)
“学案导学五步教学法”在历史课堂中的实施
彭华
(四川雅安中学)
“学案导学五步教学法”是一线教师在长期的实践教学中总结探索出的改革课堂,是建设适合学生学习的高效课堂教育模式之一。
“学案导学五步教学法”分为两个部分组成:“五步教学法”是指课堂教学活动中的五个环节:(1)检查学案、了解学情;(2)合作探究、交流展示;(3)精讲点拨、质疑解惑;(4)知识达标、当堂检测;(5)归纳总结、巩固提升。“学案导学”是借助导学案引导和指导学生有效的学习,减轻学生负担,提高课堂效益。导学案根据教学环节设置了每一步教学的对应学案。“学案导学五步教学法”的特点是学案导学与五步教学法结合,预习与学习结合,讲解与板书结合,个人学习与小组讨论结合,学生自学与教师点拨结合,作业与探究结合。
学生全面认识教材,基本完成教师课前准备好的教学导学案中的预习导学这部分内容。学生要在课前进行预习,通读课文,在课堂上才能在3-5分钟完成教学目标中知识部分的内容。比如,在教学初一历史下册第9课“民族政权并立的时代”时,辽、北宋、西夏、南宋、金的建立情况,澶渊之盟,岳飞抗金,宋金和议等基本知识,学生通过完成导学案进行掌握,教师不在下面教学环节中重复,以压缩教师的讲课时间,提高课堂教学效果;不在此环节向学生提要求,以免因为学生的知识水平不同,对教师提出的问题的理解能力不一样,使学生在认识教材上走向偏差,这样,不仅没有达到教学目的,反而影响了学生对课堂所学知识的全面理解。
教师利用导学案在学生自学的基础上提出问题,学生自主思考,归纳总结出教学的重点和难点。这一环节主要是开发学生智力,培养学生的学习能力,改变传统教学的策略和方法,改变学生的学习方式,变被动地听讲为动手、动脑主动参与的活动。在学习中培养学生的独立性、自主性,使学生能够主动地求知。但是学生的学习基础不同,总结概括能力不同,智力水平不一样,有的个体学生无法完成思考的问题,不能很好地掌握重难点。所以,教师要组织学生进行小组学习讨论。学生在学习小组内提出自主学习中遇到的问题,与小组同学进行讨论探究,共同找出解决问题的方法和思路。教师在学生讨论时要进行倾听,引导学生思考、讨论,掌握学生的理解程度,为下一步的精讲作准备。教师整体把握上课的节奏,注意观察课堂,及时地在学生自主思考后引入小组学习,合理安排5~10分钟时间。
教师通过交流展示,了解学生存在的问题后,对重难点、易错点进行精讲点拨。如,在教学第9课“民族政权并立的时代”时,提出的问题是:(1)北宋在澶渊打退了辽军,为什么却与辽军讲和并签订了屈辱的澶渊之盟?(2)岳飞抗金受到人民尊敬,为什么不能说他是民族英雄?这两个问题是对教学难点的突破,所以在精讲时,对(1)问要突出澶渊之盟的利大于弊。不能以北宋给金岁币,加重北宋人民的负担而否定盟约的进步性。对(2)问,要突出岳飞抗击的是金人,是我国众多民族中的一支,不是外来侵略者。只有抗击外来侵略者的,才是民族英雄。(3)简单概括辽、西夏和北宋的关系?这个问题体现了本课教学的重点。在精讲时一定要紧紧围绕本课的课题“民族政权并立的时代”中的“并立”二字,突出两个阶段的并立:辽、北宋、西夏的并立;金与南宋的对峙。教师要在黑板上作出清晰的板书,要求学生作为重点记住,起到提纲挈领的作用。教师在精讲时一定要注意三不讲:不讲学生自学学会的,不讲学生通过合作交流自己解决的,不讲超出学生学习范围的。此环节根据学生学习情况安排10~15分钟。
为检测学生对知识的掌握情况,导学案要精选精编当堂达标训练题,进行当堂现场达标测试。题型可以是填空、选择、识图、填表、改错等。如,第9课“民族政权并立的时代”达标测试中的这道填表题:请分别填出下列各政权建立的民族、时间、建立者、都城。北宋—汉、960年、赵匡胤、开封;辽—契丹、10世纪初、阿保机、上京;西夏—党项、11世纪前、元昊、兴庆;金—女真、阿骨打、会宁。进一步突出重点,突破难点,使学生加深对历史事件、时间、人物、时代特征、历史脉络的掌握。此环节大概用时5~10分钟。
紧接着,教师应马上对达标训练题进行评讲,对错题进行及时的纠正。一边讲解,一边总结,帮助学生建立本课内容的知识结构体系。一般导学案会有一道课后思考题,是对本课知识的拓展,培养学生自主学习能力。
“学案导学五步教学法”强调以学生的活动为主,教师的指导为辅,但由于教法有严格的时间要求、任务要求,教学各部分环环相扣,如果一步完成不好,就会影响整个教学任务的完成,所以,此教学法对老师的要求特别高,教师一定要做到对教学的重难点有清晰的把握,对教材各部分的联系了如指掌;清楚学生的学情,并能编出精致的教学导学案,设计结构严谨的教学方案。上课要讲究艺术,积极引导学习活动,随时关注课堂教学反馈,根据学情,及时调整教学安排。
·编辑 张珍珍