初中英语翻转课堂教学研究

姜鸿

（福建省宁德市寿宁县鳌阳中学）

初中英语翻转课堂教学研究

姜鸿

（福建省宁德市寿宁县鳌阳中学）

随着信息技术的不断发展，科学技术越来越多地深入人们的学习、生活、工作中。翻转课堂教学模式应运而生，它对于初中英语教学有着重要的意义。紧跟时代潮流，通过分析翻转课堂教学模式在英语课前学习与课堂检测对教学成绩的有效提高两方面的作用，验证翻转课堂在初中英语课堂中的重要意义。

初中英语；翻转课堂；课前学习；课堂检测

英语在人们的学习中、工作中、生活中都占据着越来越重要的地位，它在初中教育中属于基础科目，它的教学地位也在不断提高。新课改以来，计算机和互联网应用日益广泛，逐渐发展起了一种新的教学模式——翻转课堂。那么，什么是翻转课堂呢？它对于初中英语学习有什么作用呢？

一、“翻转课堂”教学模式的概念

翻转课堂诞生于美国科罗拉多州洛杉矶的林地公园的高中。这所高中其中有两位教师因为无法给学生上课，又不能影响教学进度，提前录制了课堂教学的视频，通过上传到网络的形式来让学生进行学习。当时的无奈之举却得到了大部分学生的支持，学生们普遍认为这种教学方式十分新颖、有趣，因此这两位老师就录制了更多的视频以供教学。由此，产生了翻转课堂，并且逐渐被越来越广泛地应用在课堂之上。

随着翻转课堂应用的范围越来越广泛，很多学者针对什么是翻转课堂，进行了一系列的研究与分析。大部分学者通过教学流程与学习的本质对此下定义。总结来说就是：在传统的教学中，一般情况下是通过知识传授以及知识内化组成的。知识传授就是老师在课堂上对知识进行讲解；知识内化就是学生通过实践与练习把课堂中的新知识纳入已有的知识体系中。翻转课堂，改变了这种传统教学模式，它是通过信息技术在课堂上呈现知识，以此来完成知识的传授。对于知识内化来说，是老师在课堂上帮助学生完成的。

翻转课堂，并不意味着知识传授与知识内化之间的转换，而是指教学课堂发生了变化。它不再只是为了传授知识而存在，而是用来促进应用知识与知识内化而服务的；上课的过程也不再只是进行预设，而是进行生成。老师在应用翻转课堂模式进行教学时，要注意两点：第一，如果老师利用翻转课堂进行教学，那么学生利用信息技术进行学习的教学效果要与传统的课堂教学的教学效果达到同一水平，甚至是超过传统的教学模式。第二，在应用翻转课堂的教学过程中，老师要与学生、学生与学生之间互帮互助，以此来让学生完成知识的内化。

二、翻转课堂的教学模式对于初中英语课前学习带来的转变

传统的英语教学模式，主要是以老师的讲授为主要教学方法的。“温故而知新”，很多老师经常会让学生在英语课开始之前复习预习。但是初中生要学习的学科非常多，他们在英语课前的学习比较粗糙，甚至有一部分学生置老师的要求于不顾，根本不会进行课前学习活动。而老师在课上，也会迫于教学目标的要求以及中考的压力，一味地在课堂上不停地讲述，没有考虑到学生的课前学习成果。甚至有很多老师为了完成教学任务，会挤占学生的课后时间，这就影响了学生下一步的课前学习。这种教学方法不会有效提高学生的英语能力，反而会弄巧成拙。

在翻转课堂下，老师可以提前录制教学视频，并把它们上传到网络上，然后学生通过学校的电脑或者是家里的电脑，提前学习英语内容。通过这个阶段的学习，学生可以把有疑点的内容记录下来，然后把这些疑点呈现在课堂上，老师再对这些疑点进行解惑。古人云：“师者，所以传道授业解惑也。”老师的本职工作之一，就是“解惑”。在传统的教学模式下，老师由于不清楚学生存在的疑点在哪里，会占据课堂的绝大部分时间，甚至是用全部的时间进行讲述。这就很容易让学生感到茫然无措。如果学生无法及时解决在课堂中感到疑惑的问题，久而久之，他们的英语能力很可能会停滞不前，会挫伤初中生学习英语的积极性，甚至会让他们觉得学习英语是一件索然无味的事情。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生如果无法对英语学习提起兴趣，就会应付英语学习。而在翻转课堂的教学模式下，学生进行了有效的课前学习，老师在课堂上就不需要对所有的知识点进行讲解。初中生只要在课堂上把自己感觉疑问的地方提出来，老师对这些问题进行释疑，帮助学生解决课前学习的难题，就能促进英语知识的有效内化。

比如，我们班上有一位学生，在采用传统的教学模式中，即使老师布置课前学习的任务，他也不管不顾，从来不会进行课前预习。但是，自从我采用“翻转”课堂模式布置课前学习任务之后，他就开始积极主动地观看教学视频，在课堂上，他也开始积极主动地提出问题，与老师进行有效地交流。经过一段时间的学习，这位学生的英语学习质量有明显的提高，学习成绩自然会有显著提高。

三、翻转课堂下的课堂检测有效提高了初中英语教学成绩

“知而好问，方能成才”，翻转课堂的特性可以让老师有效地检测初中生的英语学习情况，这对于提高初中生的英语成绩有很大的帮助。大部分老师为了完成教学任务所要求带着问题进入智力振奋状态，能够产生良好的学习效果。针对学生学习兴趣较低，学习主动性低等问题，教师可以开创互动教学提问，让学生相互提问。比如，在酸与碱中和反应的学习中，学生可以相互提问酸可以和哪些类别的物质反应？酸与碱会反应吗？如果产生反应会有什么样的后果？学生之间相互提问的过程中可以增强学生之间的交流，在潜移默化中提高学生对化学课堂的兴趣。

2.创设情境精心设问，引入教学内容

化学知识复杂、抽象，学生比较不易于理解。教师创设情境教学，利用精心设计的问题引入教学内容，能够激发学生的内心情感，使学生的心理机能得到发展。情境教学需要利用学生的情感和认知活动，两者相互作用能够产生动力、强化和调节三项功能。人的认知过程是智力因素与非智力因素相统一的过程，是知识交流和情感交流相互作用的过程，创设的情境可以耳目一新或者轻松愉快，能够在情感上刺激学生的大脑皮层，调动学生的学习积极性，增强学生的感性认知。创设情境重点在于提升学生的兴趣，例如，在学习化学合成材料的课程中，教师可以将“翼装飞行”的视频在课堂上放映，并提出相应的问题，比如，看完视频大家最关注的问题是什么？这种奇特的装置到底是由什么样的材料构成的呢？让学生在思考中提升对化学课程的兴趣。

3.自主探究交流问题，锻炼学习能力

化学课堂学生自主探究，提出问题不仅能加强对知识的理解、掌握，还能锻炼学生自主学习的能力。碳酸盐检验是初中化学较为基础性的知识，教师可以将碳酸盐检验的课题交于学生处理。先给予学生一些问题研究的方向，如碳酸钠、碳酸氢钠能否与稀盐酸发生反应？可能的现象？产物如何检验？

学生自主探究：（1）碳酸钠、碳酸氢钠与盐酸反应，观察实验现象，讨论交流得出碳酸盐的检验方法。（2）利用该方法检验鸡蛋壳、墨鱼骨中是否含有碳酸盐。不仅可以提高学生的知识水平，加强学生对碳酸盐的认知，还可以锻炼学生运用知识解决问题的能力。

4.反思教学回顾问题，提高教学效率

初中化学知识内容众多、零散，元素及其化合物的内容既是基础又是重点及难点。这些化学知识相对孤立，因此，在设计问题时，要抓住各种元素之间的内在联系，区分异同，进行归纳形成系统，抓住其中的实质进行提问。教师在教学过程中，要关注学生的学习状态、表情和课程接受效果，并且在提问的过程中针对学生较为难以回答的问题、教材的关键点、知识的易混淆的地方，采取综合性思考题进行讲解与点播。例如，课前先拿一条黄金项链。教师提出问题，你有哪些方法辨别它的真假？学完金属的化学性质后，反思回顾思考课前的问题，现在你们又有哪些方法辨别黄金项链的真假？通过辨别真假黄金项链了解一类物质化学性质,既学到学习方法，又提高课堂学习效率。

综上所述，化学是一门基础的自然学科。初中化学课程的开设，是化学教学的启蒙与基础阶段，为学生升入高中学习更深刻的化学知识提供了基础知识与基本技能。初中化学课堂上培养学生的发散思维，拓展延伸考虑问题的能力，对于学生整个学习生涯有着不可忽视的作用。因此，要提高初中化学课堂学生的适应性，就需要教师投入情感，不断培养学生的学习兴趣，通过行之有效的方法开发他们的智力和解决问题的能力，积极提升化学课堂的效率。

［1］徐克功.浅谈化学教学中能力的培养［J］.江苏教育，2013（3）.

［2］王云生.基于问题的课堂教学模式的应用［J］.化学教学，2015（6）.

注：此文为《城镇化进程中初中生课堂学习适应性研究》市级课题论文，课题编号：FZ2014GH067。

·编辑 薄跃华