立足课堂，开展区域随班就读教师培训——以四川省成都市双流区为例

·彭文平

立足课堂，开展区域随班就读教师培训
——以四川省成都市双流区为例

·彭文平

四川省成都市双流区以普通学校课堂融合为重点，从教学问题的解决切入，面向普通学校随班就读教师开展“教学研讨”普适性培训、“课题引领”提升性培训、“活动搭台”特色性培训的系列进阶培训活动，取得了实效。

随班就读；课堂融合；教师培训

随班就读教师的教学水平，直接关系到随班就读学生的学习质量，影响随班就读学生将来的生活品质。四川省成都市双流区2005年启动随班就读实验工作，2010年完成随班就读资源教室在义务教育阶段学校的全覆盖，2015年被批准成为全国特殊教育改革试验区。针对目前随班就读工作中存在的集体教学和个别兼顾处理不当、对随班就读学生的学习支持单一或不恰当、师生对随班就读学生容纳度不高等问题，双流区以普通学校课堂融合为重点，面向普通学校随班就读教师开展了系列进阶培训活动，取得了实效，现将具体做法介绍如下。

一、立足“教学研讨+集体视导”的常规活动，开展理论与实践并重的普适性师资培训

在普校教师教学压力大、工作任务重的前提下，培训什么、怎样开展培训是当前随班就读教师培训工作面临的重要问题。［1］我区随班就读教师培训立足课堂教学研究，构建了“课堂教学+专题讲座”的常规培训模式，辅以集体视导，提高教师相关知识技能，动态解决教师日常教学中的问题。

（一）教师培训规范化、常态化

随班就读教师培训采取各学校（含特教学校）期初自主申报的形式，通过“研培中心挂网通知—各校教导主任确定培训教师—教师参与培训”的程序开展。随班就读教师培训纳入全区教师继续教育规范化学时管理，每年每名随班就读教师至少培训48学时。

（二）“课堂教学+专题讲座”的主题式培训

根据课堂出现的问题，开发适切性的研讨主题菜单，如随班就读教学设计、听障生（智障学生、脑瘫学生、自闭症学生、多动症学生）语文（数学）课堂教学研讨、课堂中正向行为支持、教材调整和学习单开发、班级经营管理策略、个案学情分析等，形成了学期培训菜单。每次研讨活动以“个案分析—上现场课—资源室辅导—评课议课—专题讲座”的程序进行，从不同角度、不同方面进行随班就读知识和技能的补偿性培训。其中，资源室辅导以录像的形式开展，既保护隐私又达到观摩讨论的目的；专题讲座则邀请特殊教育专家、教授以及一线名师，进行特殊教育理念、知识的培训。

（三）课堂教学视导经常化，动态施训

采取集体视导的方式，定期或不定期深入各中小学随班就读课堂听课、评课，随时提供手把手的随班就读教学专业指导。集体视导分为两种，一种是研培中心小学室教研员每周五定期集体下校视导，一种是特殊教育中心组随机的视导。特殊教育中心组由普通学校优秀随班就读教师和特教学校教师组成，通常以“听课、评课、查资料、看资源教室、访教师和学生”的环节开展视导工作。无论是定期视导，还是不定期视导，都就视导结果与学校教师、分管领导当场面对面交流、讨论。

二、坚持“课题引路”，重操作，开展随班就读教师提升性专业培训

有学者指出，专业培训最有效的做法是将教学、培训和研究结合起来，即结合教师在教学中遇到的问题对他们进行培训，并且组织他们围绕问题进行研究。［2］近年来，双流区根据教学研讨以及视导情况暴露出的突出、典型问题，针对课堂中“随班就读学生每一节课学什么、怎样学”的问题，提出了开发普特融合的“学习单”支持随班就读学生课堂学习的解决策略。特殊教育中心组先后申报并成功立项了区级课题“学习单的设计与使用研究”、市级课题“基于学习单的随读生学习支持的研究”，进行深入研究。在课题研究过程中，扩大中心组成员范围，组建涵盖特教学校、县城小学、乡镇学校随班就读教师的课题组研究团队，学科领域涉及小学语文、数学、英语。大量有志于随班就读教学研究的教师加入了研究队伍，以“1+1+1”的研究工作模式强化特殊教育专业技能的学习和培训。

“1+1+1”即课题组参研教师每学期“上好1堂示范课（或讲座），做好1个个案研究，读好1本专业书籍”，前两个“1”在操作层面开展，后一个“1”立足于教师自主研修，强调教师理论修养的专业发展。如此以任务驱动的方式促使教师在集体学习的氛围下有所思、有所得，从而提升教育教学水平。

（一）“上好1堂示范课”，重教学实践

课堂是随班就读工作的核心阵地，资源室辅导、家长支持均最终指向特殊学生的课堂融入。以“融入”为目的，课题组教师在区教研员指导下议课、说课、上示范课，开展校级以及区级的课例式研讨，做到完成“一份规范的教学设计、一节现场示范课、一份日志型教学反思”，同时听课教师完成一份学习记录。

（二）“做好1个个案研究”，重专业操作

个案研究是区级随班就读课题组的主要研究方法。课题组教师从选择个案到分析个案，从个案的医院诊断到用自编试卷进行教育教学诊断，分析个案学习能力的优势与劣势。掌握大量珍贵的第一手资料后，研究组教师通过课堂观察、个案行为分析、教学讨论、课题小组研讨等活动，在集体智慧中碰撞出思维火花，固化成功经验并开发出普特融合的课堂系列学习单，给个案学生使用，供区域同类型随班就读学生学习参考，解决随班就读教师头疼的随班就读学生“学什么”问题。

（三）“读好1本专业书籍”，理念再升华

期初，课题组向全区每名随班就读教师推荐特殊教育教学阅读书目，期末通过课题组教师读书汇报交流的形式，硬性要求课题组教师选择一本专业书籍细读、品读、研读，获得特殊教育专业知识的滋养。

三、区级比赛搭平台，以赛促培，开展团体展示的特色性培训

在随班就读工作开展过程中，各普通学校建立了随班就读教研小组，指定专人即教研组长负责学校随班就读工作的规划、实施。随班就读教师培训不仅重视教师个人在团体中的学习成长，还注重搭建平台，引导随班就读教师以校为单位抱团作战，共同学习提升。以搭建各类随班就读比赛（活动）平台的方式，展示各校的教研特色或成果。

如三年一个周期开展的“教坛新秀”“明日之星”“学科大比武”赛课活动。今年3月，开展了“课标·教材·学情解读大赛”，各小学以学校为单位随机抽取8个任务包，确定了7所普通学校和区特殊教育学校同台解读。各参赛学校集体查阅资料、分工合作、共同解读，比赛现场教师们对知识点的处理、教学方法的运用见解独到、精彩纷呈。全区17所小学共计120名随班就读教师参与活动，每名参会教师均担任大众评委，认真记录，积极提问，踊跃投出大众评委选票，达到全员培训的良好效果。

总之，随班就读教师培训工作任重而道远，要立足于普校教师作为教者需要不断学习成长的职业特点，加强特殊教育专业知识技能与普通教师本身专业的融合，创造多种形式促使教师在教中学、在研中学、在赛中学，解决教师实际教学问题。

［1］杨希洁，徐美贞.北京市随班就读小学资源教室初期运作基本情况调查［J］.中国特殊教育，2004，（6）：9—10.

［2］肖非.中国的随班就读：历史·现状·展望［J］.中国特殊教育，2005，（3）：3—7.

（作者单位：四川省成都市双流区教育研究与教师培训中心，610200）

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